李玉厚

摘 要：評價不僅僅是簡單的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度做出的對學(xué)生發(fā)展與健康成長有用的客觀的、鼓勵性的評價，這樣的評價才能達到診斷功能。及時的、準(zhǔn)確的、客觀的、全面的、賞識的評價可以激勵學(xué)生自主反思，主動糾偏、糾錯，促進學(xué)生分析、判斷、解決問題能力的提高，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高核心素養(yǎng)，成為新時代健康成長的有用人才。

關(guān)鍵詞：評價學(xué)生；學(xué)習(xí)成長；激勵作用

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-009-01

教育教學(xué)過程中對學(xué)生適時、正確、正面的評價對學(xué)生有積極的激勵作用，對學(xué)生的健康成長是正能量。所以每一個教育工作者在教育教學(xué)過程中都應(yīng)重視評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的激勵作用。評價不僅僅是簡單的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)過程做出及時、正確、客觀的鼓勵性評價。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓動學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)行為，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生健康成長。

一、正確評價要適時

適時準(zhǔn)確的評價對學(xué)生才有激勵作用。正確的評價要選準(zhǔn)時機，“機不可失、時不再來”。無論是課堂上還是課下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為適時作出正確評價，評價的激勵作用才能達到最佳。特別是課堂上對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)仔細觀察、敏銳把握學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每個細節(jié)。對獨立回答問題的學(xué)生的評價，一定要給學(xué)生留有“空間”，過早的評價會限制學(xué)生思維的拓展，而評價滯后也起不到應(yīng)有的心理激勵作用。對于課堂上學(xué)生回答錯的問題，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，從而生成課堂更加鮮活的課程資源，鼓勵學(xué)生開拓性思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠基。

二、評價全面才能激勵學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展

新時代中國特色社會主義事業(yè)需要創(chuàng)新型的全面人才，學(xué)校教育應(yīng)在重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，力求使學(xué)生能夠在德、智、體、美、勞各方面得到均衡和全面的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，要給與表揚和鼓勵；學(xué)生有創(chuàng)新精神、有較強的分析與解決問題的能力要及時給與適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵；學(xué)生有正確的人生觀、價值觀，樂于助人、樂于奉獻也要及時給與引導(dǎo)和積極評價。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)團隊和班集體形成正確的社會主義核心價值觀，促進學(xué)習(xí)團隊和班集體全面發(fā)展。教育教學(xué)過程中對于僅重視學(xué)習(xí)成績，不注意全面發(fā)展的學(xué)生，教師應(yīng)及時教育和引導(dǎo)，對學(xué)生存在的問題給予中肯的評價，激勵學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到均衡發(fā)展，促進學(xué)生健康成長。

三、評價語言藝術(shù)才能達到良好的激勵效果

有道是“忠言逆耳”。社會在發(fā)展，時代在進步，新時代青年學(xué)生有著鮮明的時代特點。教師在教育教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握新時代學(xué)生特點、學(xué)生的個性特質(zhì)。用藝術(shù)的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長進行評價。逆耳忠言對當(dāng)代學(xué)生收效甚微，藝術(shù)性的運用評價語言更加悅耳，更容易被學(xué)生接受，產(chǎn)生抵觸與對抗的風(fēng)險大大降低，評價的激勵效果更好。

評價語言要生動而巧妙，要根據(jù)課堂或?qū)W習(xí)過程的實際情況隨機應(yīng)變，機智靈活。不簡單地以“是”、“不是”、“對”、“不對”來評價。評價語言藝術(shù)、生動，學(xué)生就聽得進去，教師的評價就能落地，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，在今后的學(xué)習(xí)和成長過程中學(xué)生就能主動糾錯、糾偏，達到良好的激勵效果。

評價的方法可以多樣化。單一的教師評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是不全面的。要在教師評價的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自評和同學(xué)之間的互評，這樣的評價體系才是全面的，才能達到最佳效果，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。教師評價要根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價方式，要掌握評價對象的個性特質(zhì)和性格特點。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價要重在激勵。

學(xué)生自評，就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和成長過程進行主動、積極地反思與評價。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進行自我評價，通過自我評價對自己學(xué)習(xí)和成長過程中的得失進行總結(jié)，促進學(xué)生提高自我糾偏、糾錯能力的提升；學(xué)生自己進行反思和評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，掌握學(xué)習(xí)方法、體會成長經(jīng)驗，提高核心素養(yǎng)。

四、評價要以激勵為主

評價要以激勵為主，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，倡導(dǎo)使用鼓勵、鼓動性語言評價，反對評價過程使用語言暴力。傷害學(xué)生的語言和行為都會使評價的作用大打折扣。在我們的教育過程中總存在著一些現(xiàn)象，評價中以懲戒教育為由對學(xué)生實施負面評價。有的教師在有意無意間傷害著學(xué)生的自尊心，對學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)成績不好的差生或后進生，常常是“批評多于表揚，指責(zé)多于鼓勵，懲罰多于引導(dǎo)”。

五、用賞識教育的觀念評價每個學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛?！蓖瑯?，賞識和喜愛優(yōu)等生是每個教師都能輕而易舉做得到的，但是，我們目前所謂的優(yōu)等生畢竟是一小部分，更多的學(xué)生則屬于“中等生”甚至“差生”，這些學(xué)生未必不是可造之材，就是要看老師如何去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和培養(yǎng)他們。事實證明，走上社會以后最成功的學(xué)生并不集中在學(xué)校的“尖子生”，而是名次10—20名左右的學(xué)生，這樣的現(xiàn)象不僅存在于我國，在世界各國都比較普遍。哈佛大學(xué)教育研究發(fā)展心理學(xué)教授加德納博士的“多元智力理論”告訴我們，每個人都有自己的閃光點、成才路。所以，我們在教育過程中要善于抓住每個學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，賞識他們，給于積極評價，促進每個學(xué)生以自己的獨特方式成人、成才！

評價是教育過程中一個重要環(huán)節(jié)，讓我們每個教育工作者都能很好地掌握評價的藝術(shù)，適時、合理、科學(xué)的對學(xué)生做出鼓勵性的評價，激勵每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、健康成長，使我們的每個學(xué)生都能成為國家建設(shè)的棟梁之才。