楊玉潔　楊冰清

摘 要：本文在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索新的教學(xué)方法，將“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中。教師不僅利用該方法進(jìn)行教學(xué)，并且傳授學(xué)生掌握此方法。學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”方法的實(shí)踐過程中，鍛煉了發(fā)散性思維，提高了邏輯思維能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-011-01

高中學(xué)習(xí)關(guān)鍵而艱辛，許多學(xué)生并不是沒有苦學(xué)好學(xué)之心，而是沒有好的學(xué)習(xí)方法，從而無法攀登到學(xué)之高地。好的學(xué)習(xí)方法能事半功倍，能激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。

為了達(dá)成以上教育目標(biāo)，筆者一直在物理教學(xué)實(shí)踐中，探索行之有效的教學(xué)方法。這個(gè)教育過程中，受益的不僅是學(xué)生——在新的教育方法深入教學(xué)的過程中，不僅學(xué)生在成長，教師也在成長。本研究所列舉的是在諸多領(lǐng)域都受到廣泛運(yùn)用的——“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法。下面將從方法簡介、方法傳授、習(xí)慣養(yǎng)成等方面對此學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

一、“思維導(dǎo)圖”（MinndMap）

說起思維導(dǎo)圖，還真是一個(gè)神奇的字眼，它的應(yīng)用領(lǐng)域之廣泛可以用“海納百川”來形容。而它究竟起源于何處呢？實(shí)際上，繼康乃爾大學(xué)的博士J.D.Novark首次提出概念圖之后，20世紀(jì)60年代Tony Buzan（英）界定思維導(dǎo)圖是一種區(qū)別于傳統(tǒng)草擬記錄的筆記方法。指出傳統(tǒng)的筆記方式有以下四大缺陷：關(guān)鍵詞易被忽略、不利于長期記憶、用時(shí)過多、不能有效刺激大腦1。為了學(xué)習(xí)者高效、省時(shí)地接受知識(shí)內(nèi)容，“思維導(dǎo)圖”作為一種筆記方式被提出。

在應(yīng)用領(lǐng)域中，“思維導(dǎo)圖”廣泛運(yùn)用于企業(yè)，工程，仿真實(shí)驗(yàn)，模型建立，教育教學(xué)等方面。例如在高校圖書館學(xué)科知識(shí)服務(wù)可視化研究中思維導(dǎo)圖與學(xué)科結(jié)合起來。②③在教育教學(xué)方面，黎加厚表明“人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是概念圖，兩種方法確實(shí)緊密聯(lián)系，在教學(xué)使用中可以不必刻意區(qū)分”。①因此本文研究思維導(dǎo)圖與概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。下文僅以“思維導(dǎo)圖”為示范。

二、教學(xué)方法滲入

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，本文選擇兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為教學(xué)實(shí)踐對象。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行日常教學(xué)，習(xí)題解答，復(fù)習(xí)總結(jié)。而對比班級(jí)僅用講授，討論，對比等傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

下面列舉兩個(gè)“思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)例”

1.平均速度思維導(dǎo)圖

如上圖1所示，平均速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，采用比值定義法。速度的定義中“位移”與“時(shí)間”是關(guān)鍵。因此分支中包含位移與時(shí)間的大小及二者關(guān)系。最終推導(dǎo)出不同情況下的平均速度公式。

思維導(dǎo)圖推導(dǎo)出通過相同位移X，以V1、V2速度運(yùn)動(dòng)，平均速度表達(dá)式V=

思維導(dǎo)圖推導(dǎo)出在相等時(shí)間t內(nèi)，以V1、V2速度運(yùn)動(dòng)，平均速度表達(dá)式V=

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析兩種不同的運(yùn)動(dòng)情況，再填入。結(jié)論顯示，兩種情境下平均速度的表達(dá)式不一樣。教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)“平均速度不是速度的平均”已經(jīng)不攻自破了。

2. 楞次定律復(fù)習(xí)總結(jié)

區(qū)別于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，圖2思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了發(fā)散性邏輯思維形式。由“楞次定律”引出兩條關(guān)鍵的知識(shí)脈絡(luò)。每條知識(shí)主線脈絡(luò)清晰，并且上圖亦可以引導(dǎo)學(xué)生自主得出重要結(jié)論。不僅能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，也能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。學(xué)生在自我推導(dǎo)過程中，也感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的掌握

要想將一種方法深入到自己的學(xué)習(xí)過程中，必須進(jìn)行自我實(shí)踐。對于實(shí)驗(yàn)班級(jí)，除了教師教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來講解知識(shí)點(diǎn)以外，還要求學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)內(nèi)容。

四、新教法方法滲入教與學(xué)

本文教學(xué)方法運(yùn)用的特點(diǎn)在于，這個(gè)方法不僅是教師運(yùn)用，學(xué)生也在自我實(shí)踐中掌握此方法并將方法養(yǎng)成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成，是教育最終的目地。本次教學(xué)方法滲入的成功之處在于，實(shí)驗(yàn)班與對比班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，在成績和課堂效果上，都表現(xiàn)出顯著差異。思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班都略勝一籌，擁有良好的成績以及活力的課堂。

本研究在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中滲入新的教學(xué)方法，教師在傳授的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生為目的也培養(yǎng)了自身教育教學(xué)素養(yǎng)。在教與學(xué)中，師生共成長。

[注釋]

①“概念圖”與”思維導(dǎo)圖辨析” 趙國慶 陸志堅(jiān)

②陳亞芍，寧清茹. 思維導(dǎo)圖在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)化學(xué)，2017，（03）：24-29.

③韓永青. 高校圖書館學(xué)科知識(shí)服務(wù)可視化研究——學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制[J]. 情報(bào)科學(xué)，2011，（08）：1262-1267.

[參考文獻(xiàn)]

[1]“趙國慶，&陸志堅(jiān).（2004）.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析.中國電化教育（8），42-45.

[2]陳亞芍，寧清茹.思維導(dǎo)圖在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)化學(xué)，2017，（03）：24-29.[1]“趙國慶，&陸志堅(jiān).（2004）.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析.中國電化教育（8），42-45.

[3]韓永青.高校圖書館學(xué)科知識(shí)服務(wù)可視化研究——學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制[J].情報(bào)科學(xué)，2011，（08）：1262-1267.

[4]劉榮玄.概念圖與思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，（02）：119-123.

[5]NoonanM.Mindmaps：Enhancingmidwiferyeducation[J].NurseEducationToday，2013，33（8）：847.