王麗群

摘 要：在英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更能促進學(xué)生英語素養(yǎng)及英語能力的提升。教師應(yīng)該研究合理分組的策略、培養(yǎng)優(yōu)秀組長的策略、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；分組；組長；學(xué)習(xí)習(xí)慣；英語素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0043-01

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式是小組合作學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。隨著新課程改革的推進，合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中顯得越發(fā)重要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可給予適當?shù)奶崾九c指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更能促進學(xué)生英語素養(yǎng)及英語能力的提升。教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點及英語學(xué)科的特點，合理分組，采取適當?shù)牟呗?，有效開展合作學(xué)習(xí)。

一、合理分組的策略

小組合作的目的是讓每一個成員都有所收獲，教師如果沒有進行合理的分組，而是讓學(xué)生隨意組合，則會使小組合作學(xué)習(xí)失去有效性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別差異等因素進行合理分組。另外，在分組過程中，要讓每個成員都感覺到自己是小組必不可少的，在小組中擁有獨特的地位。具體分組時，教師可采取以下四種方法：第一種是“均衡型”，就是將全班學(xué)生分成若干水平相當?shù)男〗M，鼓勵大家在公平的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的積極性。這樣的分工，可以讓每個小組內(nèi)都有不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們在互相幫助、互相促進的過程中進行合作學(xué)習(xí)。第二種是“分層型”，主要是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分組，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為一組。這樣分組對于優(yōu)秀的學(xué)生而言，可以促使他們向更高的目標奮進，對于落后的學(xué)生而言，可以鞏固他們的薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)英語的信心。第三種是“自主型”，即要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)水平尋找合作學(xué)習(xí)的搭檔。這樣的分組充分發(fā)揮了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，不僅能保證學(xué)習(xí)活動的順利進行，還能促進合作學(xué)習(xí)形式的多樣化。第四種是“任務(wù)型”，主要是圍繞任務(wù)活動的要求對學(xué)生進行分組。分組時，可以是教師指定成員，也可以是學(xué)生自主確定，目的是讓學(xué)生在有趣話題的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)。

二、培養(yǎng)優(yōu)秀組長的策略

在當前一些英語課堂上，存在著“重視形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的假合作現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因是小組長沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為改變這種狀況，教師可采取以下策略：其一，教給組長管理小組成員的方法。組長應(yīng)能根據(jù)教師提出的問題指定不同水平的組員進行回答。當組員出現(xiàn)分歧時，組長應(yīng)該公平裁判。當小組活動出現(xiàn)冷場時，組長應(yīng)該發(fā)揮表率作用，等等。其二，教給組長給組員合理分配任務(wù)的方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，組長應(yīng)根據(jù)組員的學(xué)習(xí)特點與性格特點進行合理分工。有的學(xué)生組織紀律性強，可以擔(dān)任紀律員；有的學(xué)生口語表達能力強，可以擔(dān)任匯報員；有的學(xué)生表演能力強，可以擔(dān)任表演主角。其三，充分調(diào)動和發(fā)揮組長的監(jiān)督作用。對于學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)與課堂聽講相比會輕松許多，因此部分學(xué)生會抓住這樣的“空閑”時間放松自我。這時，組長應(yīng)該發(fā)揮監(jiān)督作用，督促放松的成員學(xué)習(xí)。其四，推行輪流培養(yǎng)組長的機制。即當組長已經(jīng)具備應(yīng)有的各項素質(zhì)后，教師應(yīng)該讓其他同學(xué)輪換擔(dān)任組長，這樣做的目的是培養(yǎng)更多學(xué)生的組織能力，應(yīng)盡可能讓每個學(xué)生都擁有團體協(xié)作、解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

著名教育家吳正憲曾說，在教育教學(xué)工作中最重要的是什么？就是讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。因此，在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，教師可采取以下四種策略：策略一，“依據(jù)目標開展活動”。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是促使學(xué)生向?qū)W會合作邁進，因此在實施時應(yīng)該遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生能夠真正理解與學(xué)會運用。策略二，“依據(jù)生情開展活動”。在每一次小組學(xué)習(xí)活動中，教師都要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分工，明確每個組員的職責(zé)。策略三，“創(chuàng)設(shè)情境開展活動”。小組合作的前提是自主探究，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)與知識背景探尋新的知識。而情境的創(chuàng)設(shè)有助于小組活動的開展，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)散。策略四，“創(chuàng)設(shè)氛圍開展活動”。這里的氛圍主要指民主氛圍，即通過教師的組織，盡可能為學(xué)生提供英語探究的時間與空間，讓學(xué)生在探究、分享的過程中深入學(xué)習(xí)，不斷提升英語能力。

四、結(jié)束語

有效開展合作學(xué)習(xí)是新課程發(fā)展的必然要求，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生分工交流、互助分享的能力。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該研究合理分組的策略，研究培養(yǎng)優(yōu)秀組長的策略，研究培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉口語表達能力、開闊英語思維、培養(yǎng)合作精神，進而全面提升英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱建英.小班分組教學(xué)的理論與實踐[M].北京：北京人民教育出版，2002.

[2]熊丹.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].新課程研究，2013（10）.