劉海鷹 劉昕

摘 要：拋錨式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中比較流行的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和合作精神，非常符合我國教育教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。教學(xué)實踐表明，把握好教學(xué)過程中的師生角色是發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式優(yōu)勢的關(guān)鍵。文章在闡述拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，重點剖析了拋錨式教學(xué)模式中學(xué)生的角色變化以及由此引起的教師的多元角色定位。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式；建構(gòu)主義；師生角色

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）11-0196-03

拋錨式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中比較流行的一種新型教學(xué)模式，它建立在現(xiàn)實生活背景之上，教師運用情境化教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主識別問題、解決問題[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和合作精神，對于獨立識別問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力都有著極大的優(yōu)勢，非常符合當(dāng)前我國教育教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求，得到了眾多教育工作者的青睞。但是，教學(xué)實踐表明，要想得到理想的教育效果，除了精心做好教學(xué)設(shè)計以外，走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的樊籠，重新定位課堂中的師生角色是非常重要的一環(huán)。只有師生嚴(yán)格按照各自的角色要求認(rèn)真履行角色行為，才能保證教學(xué)效果的有效發(fā)生，發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。

一、拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

（一）拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們對客觀世界的認(rèn)識源于主體自身的建構(gòu)。由于個人的經(jīng)驗不同，對外部世界的認(rèn)識也各不相同，所謂知識只不過是學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)的對事物的理解。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對教學(xué)內(nèi)容的被動接受，而是主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程；教師也不是知識的主宰者和灌輸者，而是幫助學(xué)生自主探究的支持者與促進者；教學(xué)是師生雙方對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而非知識的傳遞過程[2]。在這種教育觀念指導(dǎo)下，建構(gòu)主義提出了“情境化教學(xué)”和“協(xié)作化學(xué)習(xí)”的核心思想，拋錨式教學(xué)就是實踐這種核心思想最成功的一種具體教學(xué)模式。

基于建構(gòu)主義的知識觀，拋錨式教學(xué)主張通過學(xué)生在實際生活情境中的親身體驗完成知識的構(gòu)建。教師的首要任務(wù)不是傳授現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗，而是為學(xué)生提供現(xiàn)實生活情境中的真實事件或問題，這個過程稱為“拋錨”，此類真實事件或問題就是“錨”，因為它就像固定輪船的鐵錨一樣，確定課堂教學(xué)的內(nèi)容與進程。在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主生成知識和經(jīng)驗。所以，拋錨式教學(xué)模式通常被定義為建立在現(xiàn)實生活背景上的，運用情境性教學(xué)組織實施的，旨在促進學(xué)生感受和體驗問題、生成知識、提高遷移能力和解決實際問題能力的一種教學(xué)方式。具體的教學(xué)過程包括教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、確定問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)。

（二）拋錨式教學(xué)模式的特點[3]

1.強調(diào)設(shè)置真實的教學(xué)情境

真實的教學(xué)情境就是與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實生活事件或問題。任務(wù)的真實性能使學(xué)生更確切地了解自己要解決的問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，通過將日常生活情境中學(xué)習(xí)和解決問題的特性融入課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

2.強調(diào)教學(xué)雙方的互幫互助

在拋錨式教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本形式。教師的作用主要是向?qū)W生提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程的探究者，但是，當(dāng)他們遇到無法自主解決的困惑時，必須與教師或同學(xué)溝通合作、探索交流。同時，由于真實教學(xué)情境的復(fù)雜性，學(xué)生的體驗復(fù)雜多樣，教師不可能成為解答所有問題的專家，很多情況下需要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。因此，在拋錨式教學(xué)模式中，師生雙方就是一對搭檔，互幫互助，共同達成教學(xué)目標(biāo)。

3.強調(diào)教學(xué)過程的“無序”性

此處的無序性并非雜亂無章、毫無規(guī)律，而是指教學(xué)要尊重學(xué)生的個別差異，教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況具有一定的彈性。這種彈性主要體現(xiàn)在三個方面。第一，教學(xué)目標(biāo)的相對開放性。在真實性的教學(xué)情境刺激下，學(xué)生自主識別問題、解決問題，很可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的某些偏離，為維護學(xué)生的探索精神，拋錨式教學(xué)對此持寬容態(tài)度，這要求教學(xué)目標(biāo)不是呆板固定的，要具有相對的開放性。第二，教學(xué)信息的不確定性。拋錨式教學(xué)模式要求學(xué)生自主識別問題，預(yù)測所需的信息。學(xué)生通過實地收集、網(wǎng)上查找等各種手段獲取信息，由此導(dǎo)致了教學(xué)信息的不確定性，需要教師根據(jù)具體情形適時適勢加以引導(dǎo)，教學(xué)過程必須是靈活的。第三，教學(xué)結(jié)果的彈性化。拋錨式教學(xué)尊重學(xué)生的個性化體驗，允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的看法，鼓勵學(xué)生對知識的多樣化理解，這樣的教學(xué)結(jié)果必然是彈性的，但是對于提升學(xué)生的能力卻有極大的促進作用。

4.主張教學(xué)評價的情境性

所謂教學(xué)評價的情境性，就是強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，將評價融于學(xué)習(xí)過程本身。拋錨式教學(xué)過程就是解決問題的過程，而解決問題的過程本身就是對學(xué)習(xí)效果的評價。這種情境性的教學(xué)評價一方面能夠?qū)崟r反饋學(xué)生的認(rèn)知效果，有利于學(xué)生調(diào)整認(rèn)知方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；另一方面也能讓教師隨時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，進行針對性指導(dǎo)。

二、拋錨式教學(xué)模式下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

1.由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)大部分的課堂教學(xué)與活動，事先規(guī)定好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度，教師按部就班地傳授，學(xué)生被動接受（消化與吸收），是個被動學(xué)習(xí)者。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生自主識別問題、解決問題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，教師可以與學(xué)生共同討論，可以提供一些必要的信息，但不會直接告訴學(xué)生解決問題的具體步驟與方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，是主動的參與者。另外，拋錨式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，教師選擇來源于實際生活的真實材料，并創(chuàng)設(shè)與真實情況基本一致或相類似的教學(xué)情境。這種真實的情境讓教學(xué)變得更加有趣，更富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動參與教學(xué)的積極性。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的主動參與者。

2.由被動接受者變?yōu)樽灾魈剿髡?/p>

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，傳什么道、授什么業(yè)、怎樣傳授、傳授到何種程度，都是教師事先準(zhǔn)備好的，這也是教師備課的主要內(nèi)容。課堂上教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容按照預(yù)先設(shè)計好的方法步驟傳授給學(xué)生，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏消化吸收所學(xué)知識，遇到困難與障礙時教師給予指導(dǎo)和幫助。整個過程中，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生的思維往往局限于教師事先設(shè)定的范疇，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，被動接受也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

拋錨式教學(xué)的核心是學(xué)生在與現(xiàn)實基本一致的情境中自主識別問題、解決問題，而不是聆聽現(xiàn)成經(jīng)驗的間接介紹與講解。如何獲取信息、哪些信息是有價值的、怎樣運用獲得的信息解決問題、完成教學(xué)任務(wù)等等，都必須由學(xué)生親自嘗試，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者。這種基于真實問題背景的自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)“授人以漁”的根本目標(biāo)。

3.由獨立學(xué)習(xí)者變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是獨立的學(xué)習(xí)個體，根據(jù)教師講授的內(nèi)容，獨立地消化吸收，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。拋錨式教學(xué)模式則是要求學(xué)生在教師提供的具體教學(xué)情境中自主識別問題、解決問題。由于真實事件的復(fù)雜性，單憑學(xué)生個人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，拋錨式教學(xué)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中常常采用組建學(xué)習(xí)小組的形式完成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自己決定本小組的學(xué)習(xí)計劃和小組成員間的任務(wù)分工，教師只起建議和指導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)小組成員查閱資料，討論解決問題的辦法。學(xué)生在本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果再在全班分享，全體學(xué)生都能看到從不同角度對問題理解的結(jié)果。這又是一個層次的合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)集思廣益，可以碰撞出更多的思想火花，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。

4.由被動評價者變?yōu)樽晕以u價者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)評價是最后一個環(huán)節(jié)，通常是以專門測驗的形式進行，測驗成績是評價學(xué)習(xí)效果的唯一憑證。學(xué)生處于被動評價的位置，而且只有在整個學(xué)習(xí)過程的最后環(huán)節(jié)才能從考試成績中了解自己的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)評價對學(xué)習(xí)的促進作用更多的是發(fā)生在后繼學(xué)習(xí)中，對于當(dāng)前學(xué)習(xí)則很難發(fā)揮激勵作用。拋錨式教學(xué)評價是一種過程性評價，學(xué)生自主解決問題的一步步嘗試都是在不斷地反饋著他們一次次的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，通過自我探索的實際結(jié)果反饋自覺地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。從這個意義上講，拋錨式教學(xué)評價的主體是學(xué)生，學(xué)生由被動評價者變成了自我評價者，這種角色的轉(zhuǎn)變會更加激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

三、拋錨式教學(xué)模式下教師的多元角色定位

1.真實情境的設(shè)計者

提供真實的教學(xué)情境是拋錨式教學(xué)的立足點和出發(fā)點。真實教學(xué)情境的設(shè)計是教師深思熟慮的結(jié)果。教師要吃透教材，通曉要解決的關(guān)鍵問題，了解所教授內(nèi)容的重點難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的定位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和知識儲備進行通盤考慮，合理選擇現(xiàn)實生活中的真實事件或是與現(xiàn)實生活相類似的模擬情境，設(shè)計教學(xué)情境。不論是哪一種都要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪思維，激發(fā)求知欲望[4]。

2.學(xué)習(xí)過程的教練與伙伴

拋錨式教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)主要有兩種形式：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”（Holec，1981），即學(xué)生能夠自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方法，評估學(xué)習(xí)效果，以及獲取與之相關(guān)的資料、甄別選擇有用的信息等[5]。具體表現(xiàn)為：學(xué)生圍繞著教師拋出的“錨”，借助信息技術(shù)查閱大量資料，尋找與解決問題相關(guān)的有用信息，按照自己的思考形成解決方案，最終運用相關(guān)信息解決問題，通過效果評價，生成新知識，提高解決實際問題的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過組員之間的討論交流以及組與組之間的評比競爭，分享觀點，激蕩思路，協(xié)助學(xué)生個體更有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成知識、提高能力。

在上述兩種學(xué)習(xí)過程中，教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生找尋信息的方法途徑，鼓勵他們自主探究，教師變成了學(xué)生的“認(rèn)知教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。學(xué)生在自主探究的過程中遇到困難可以與老師及時溝通，得到教師的指點。教師也可以參與學(xué)生的小組討論，與學(xué)生交流互動，共同評價活動結(jié)果。此時，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，真正實現(xiàn)了師生雙方的地位平等。這種氛圍下，一方面更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思維的創(chuàng)造性，另一方面教師直接參與討論，能夠更直接、更客觀地掌握學(xué)生的真實想法，了解他們的學(xué)習(xí)困難，使得指導(dǎo)更準(zhǔn)確、更有效。

3.學(xué)習(xí)信心的鼓勵者

由于理解能力、知識儲備等條件的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在較大差異。盡管前文已提到教師在設(shè)計問題情境時要貼近學(xué)生的認(rèn)知實際，但在實際運行時學(xué)生出現(xiàn)水平懸殊的認(rèn)知結(jié)果也是個高概率事件。特別是那些探究速度慢、質(zhì)量差的學(xué)生，在與其他同學(xué)的比較中他們更容易體驗到落后、失敗的負(fù)面情緒。即便是對大多數(shù)學(xué)生而言，由于習(xí)慣了被動等待教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)也是一種挑戰(zhàn)。很多情況下他們對自己的探究結(jié)果心存疑慮，沒有把握。這個時候教師適當(dāng)?shù)墓膭罹统闪怂麄兝^續(xù)前行的巨大動力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵因素。

所以，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要針對不同水平的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生個體和小組合作進行合理調(diào)控，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并根據(jù)反饋信息適時調(diào)整教學(xué)手段，提供即時的教學(xué)指導(dǎo)。這種因人制宜的指導(dǎo)是真正的因材施教，隨著一個個具體問題的解決，學(xué)生的自信心會大大提升，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

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