素質(zhì)教育背景下班級自主管理理念探討

李金金

【摘 要】素質(zhì)教育是為了將應試教育的局限性解決而提出的新型教育理念以及模式，具體的目標是為了培養(yǎng)出具備良好創(chuàng)新精神以及實踐能力的人才，為社會將來的前進發(fā)展提供一批全新的人才。文中將在素質(zhì)教育的背景下分析了班級自主管理模式，分析了素質(zhì)教育背景下班級自主管理模式。

【關鍵詞】素質(zhì)教育；班級自主；管理

伴隨著高職院校學生人數(shù)的逐漸攀升，專職輔導員人數(shù)不足，專職輔導員的工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。這樣的情況下，專職輔導員在將教學和班級管理協(xié)調(diào)好的基礎上，對怎樣實現(xiàn)班級自主管理模式提出了思考，便于在未來工作當中更好的做好輔導員的工作。

一、班級自主管理模式

高職院校班級管理模式廣泛應用創(chuàng)新性的自主管理，有助于學生在進入社會之后盡快的適應社會。培養(yǎng)學生自我教育意識，教育者要從長遠方面充分考慮，給學生提供教育指導。班級自主管理模式就是學生自我管理自我教育的良好方法，可以讓學生實現(xiàn)自我成長以及自我發(fā)展。自主管理模式需要輔導員的引導，同學的自我管理班級事務，自主管理當中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識以及自我管理能力，從而培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)。班級自主管理關注人的價值，尊重保護人的權利，糾正所有不公正的教育思維和行為，建立班級自主管理，讓學生可以在健康的環(huán)境下成長。

二、素質(zhì)教育背景下班級自主管理模式

（一）班級的自主管理明確教育理念

正確良好的教育理念就如同一個導航或者是風向標，為高職教育工作指引前行的道路。素質(zhì)教育背景之下提出的班級自主管理模式，從而可以了解到班級自主管理需要把素質(zhì)教育理念當成核心觀念。素質(zhì)教育當中關注學生全方位發(fā)展，改變對教師以及領導的了解，從管理的層面上展示出素質(zhì)教育的標準。

（二）輔導員的引導是關鍵

高職院校當中的班級管理與初高中的管理模式大有區(qū)別，高職院校的班級管理較為松散，具體發(fā)揮引導作用，促使學生進步。高職院校使用班級自主管理模式并不是指輔導員不能夠參與班級管理，而是輔導員要作為班級管理的引導者，班級需要在正確的引導之下朝著正確的方向發(fā)展，班級管理過程中輔導員的角色非常重要，如果缺少輔導員的引導，就沒有學生的自我管理，因此，輔導員需要重視管理理念，重視培養(yǎng)學生的自主管理意識，引導學生在生活與學習當中學會做人做事的道理，良好的完成學業(yè)。

（三）培養(yǎng)學生責任競爭意識，推動學生自我發(fā)展

以往的班級管理當中，教師都是千方百計的管理學生，學生也是絞盡腦汁的擺脫這種管理。教師的教學任務本身就很沉重，以往的班級管理模式的照搬照抄已經(jīng)毫無作用。因此需要學生培養(yǎng)自己對未來發(fā)展的責任心，構(gòu)成學生自我發(fā)展的機制。對極具個性的學生，教師進行班級管理的同時，要按照學生的自我控制能力不高而且存在較強的逆反心理的特征，避免產(chǎn)生強制對學生進行約束的現(xiàn)象。教師應用多種工作經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的責任競爭意識，讓學生真正了解到，現(xiàn)如今的努力為將來鋪好道路，想要在社會中生存，在激烈的社會競爭當中具備較高的競爭力的條件就是自己可以具備扎實的專業(yè)知識和技能，讓學生可以從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月桑瑢崿F(xiàn)自我管理，為將來畢業(yè)順利適應工作崗位做好鋪墊，實現(xiàn)學生自我發(fā)展。

（四）發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)班級自主管理目的

素質(zhì)教育的最終目的是為了實現(xiàn)教育全方位發(fā)展，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的全新人才。教育已經(jīng)成為培養(yǎng)學生能力的渠道。保證課堂當中學生的主體地位，教師的主導作用，充分激發(fā)出學生的學習熱情，挖掘出學生的潛能。教師可以多設置幾個崗位，讓每一個學生都可以參與進來，讓學生真正認識到自己是班級的主人，從而得到鍛煉。班級管理過程中，教師一定要適當?shù)倪M行引導，幫助學生樹立起參加到班集體活動當中的自信，加強學生的責任感，提高學生自主動手的能力。

（五）建立師生平等溝通機制，實現(xiàn)班級柔性管理目標

班級教育管理當中，高職教師關注的都是各種規(guī)章制度的剛性管理，忽略了教師與學生之間的心理溝通柔性管理，這種現(xiàn)象直接給班級管理帶來影響。高職輔導員工作大多數(shù)情況下是要展示出情感交流與心靈溝通。輔導員利用談話、電話、網(wǎng)絡等多種方法同學生進行良好的溝通，建立良好平等的溝通機制，從而實現(xiàn)班級的柔性管理目標，有效融合剛性管理與柔性管理。輔導員工作承擔著教育與管理學生的責任，專職輔導員應該了解到班級管理的缺陷，不斷在工作當中積累經(jīng)驗，緊跟時代發(fā)展潮流，創(chuàng)造性的進行班級管理。

總之，素質(zhì)教育是相對應試教育提出來的，為了提高高職學生的創(chuàng)新與責任意識，變成實踐性強的全新復合人才。為了適應素質(zhì)教育的要求，教師教學過程中，需要轉(zhuǎn)變教學理念，堅持學生為主體，提高學生自主意識，逐步使用班級自主管理，為社會培養(yǎng)出更多的實踐型人才。

【參考文獻】

[1]曾文碧.高職院校學生班級自主管理探究[J].時代教育，2016（21）：242.

[2]馬堃，胡未，楊輝.高職院校自主管理型班級的建設[J].人才資源開發(fā)，2015（06）：191.