郭春蘭

摘 要?學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以情境交織課堂教學(xué)?；谇榫车淖R(shí)字教學(xué)，是深化小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要途徑。其實(shí)施策略是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，情境互動(dòng)加深印象，肯定鼓勵(lì)激發(fā)興趣。

關(guān)鍵詞?教師;情境;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0203-01

小學(xué)語文教學(xué)具有特殊性，這主要是教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等因素所決定，特別是小學(xué)生具有很大的差異性，因此，教學(xué)活動(dòng)要多元化，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)的重要元素。所以，深化改革小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。

一、基于情境的識(shí)字教學(xué)的意義

美國教育家布朗（Brown）和科林斯（Corinth）說：“學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。漢字“音形意統(tǒng)一”的特點(diǎn)，為我們基于情境的識(shí)字教學(xué)研究提供基礎(chǔ)。

我們知道，世界符號(hào)文字可以大致分為“表音體系”和“表意體系”兩類，而中國漢字是個(gè)例外。從圖畫式的象形文字發(fā)展到今天的簡體漢字，中國漢字兼具了表音和表意兩種能指，“既有形又有聲”、“音形意統(tǒng)一”。中國有句古諺語“秀才認(rèn)字認(rèn)半邊”，事實(shí)上也說明了漢字字形的表意功能。有些漢字雖然讀音各異，但是意義卻有相近想通之處，比如“溪”、“池”、“江”、“河”、“湖”、“海”都以“水”表示字義類屬，表明這幾個(gè)漢字都與“水”有關(guān)，只不過水的量有所不同;又比如“沐”、“浴”、“洗”、“浣”、“滌”、“澡”，雖然讀音各不相同，但是都表示“用水沖洗某物”。此外，有些漢字雖然讀音相同（或相近），但是可以用不同的字形表征不同的意義，從而將這些同音字區(qū)分開來。比如，“風(fēng)”、“鳳”、“瘋”、“楓”、“諷”、“沨（fēng，形容水聲）”，盡管它們讀音相同（或相近），但用不同字形記錄這些漢字則可以很好地從語義上進(jìn)行區(qū)分：“風(fēng)”是自然界的風(fēng);“鳳”字依稀可見鳥型，是動(dòng)物界的一種鳥;“瘋”用“病”字旁表征一種病癥;“楓”用“木”字旁表示一種樹;“諷”用“言”字旁表征用言語嘲笑或侮辱;“沨”用“水”字旁表征與水有關(guān)，形容水聲或美妙的樂聲。當(dāng)然，即算到了高階漢語學(xué)習(xí)階段，也有“辯”與“辨”同音區(qū)分，而字形依然是最有效的區(qū)分方法。漢字的“音形意統(tǒng)一”讓漢字所表達(dá)的信息量比其他文字更加豐富，比如在翻譯英文人名時(shí)，漢語把“Mary”和“Mark”分別翻譯成“瑪麗”和“馬克”，漢字“瑪”和“馬”可以讓讀者更容易區(qū)分性別。正因?yàn)闈h字具有“音形意統(tǒng)一”的優(yōu)點(diǎn)和特色，所以能根據(jù)漢字字形和字義創(chuàng)設(shè)各種識(shí)字教學(xué)情境，幫助學(xué)生深刻記憶漢字的“音”、“形”、“意”。因此，探索基于情境的識(shí)字教學(xué)，既有理論意義，也有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、基于情境的識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，僵化在框框架架的教學(xué)形態(tài)中，造成“學(xué)生學(xué)得累、教師教得苦”。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以情境交織課堂教學(xué)，這樣一來，在教學(xué)中開展“基于情境”的識(shí)字教學(xué)，無疑是深化小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要途徑，也是確定學(xué)生主體定位、開創(chuàng)有效課堂教學(xué)的重要手段。所謂“基于情境”的識(shí)字教學(xué)，實(shí)質(zhì)是一種多樣化的識(shí)字教學(xué)形態(tài)。其立足點(diǎn)是情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，小學(xué)生在活動(dòng)的方式下，更有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，喜歡上漢字、愛上漢字文化。在“基于情境”的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位凸顯，學(xué)生可以自主識(shí)字，自主合作學(xué)習(xí)，以完成識(shí)字任務(wù)。如此，學(xué)生逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面而健康地發(fā)展。

三、基于情境的識(shí)字教學(xué)實(shí)施

筆者在課堂觀察基礎(chǔ)上，對(duì)基于情境的識(shí)字教學(xué)實(shí)施提出如下建議：

（一）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)是十分必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在課前由老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣十分重要，抓住小學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在識(shí)字過程中不斷對(duì)漢字產(chǎn)生好奇感，不斷想要去學(xué)習(xí)是十分必要的。情境導(dǎo)入要逐漸引導(dǎo)學(xué)生與生活場景相結(jié)合，與學(xué)生生活中所接觸的內(nèi)容為切入點(diǎn)，逐漸引入語文識(shí)字內(nèi)容。這樣不但能夠啟發(fā)學(xué)生，語文識(shí)字無處不在，更能讓學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性與樂趣。

（二）情境互動(dòng)加深印象。教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，讓“教學(xué)情境”更加真實(shí)，讓“教學(xué)情境”帶著任務(wù)的真實(shí)，情境化教學(xué)需要結(jié)合生活，讓學(xué)生感受生活中所蘊(yùn)含的漢字魅力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的經(jīng)歷，在實(shí)踐中完成對(duì)漢字的認(rèn)知，加深對(duì)漢字的印象。教師設(shè)置的情境要具有可參與性，為學(xué)生布置的任務(wù)要有趣味性，任務(wù)需要是真實(shí)的，不單單是在座位上自己完成的，也要有學(xué)生到講臺(tái)上或者學(xué)生彼此合作互動(dòng)完成的，情境盡量要貼合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中回味生活中所經(jīng)歷的，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活的認(rèn)知。情境化設(shè)計(jì)越真實(shí)，任務(wù)越真實(shí)，對(duì)學(xué)生識(shí)字就越有幫助。

（三）肯定鼓勵(lì)激發(fā)興趣。基于情境的識(shí)字教學(xué)和傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，更多的是讓學(xué)生直接識(shí)記，而情境化識(shí)字教學(xué)模式則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)?；谇榫车淖R(shí)字教學(xué)改變了人們對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)?；谇榫车淖R(shí)字教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)境中，在學(xué)生參與的過程教師給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，鼓勵(lì)和肯定并非盲目的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生在參與情境化教學(xué)過程中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，老師也需要及時(shí)糾正。