尹建東

摘 要?在當(dāng)前的初中物理教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其能有效提高初中物理教學(xué)效率。教師通過有趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性得到全面的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?初中物理;教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：C41，B01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0114-01

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度不高。即是創(chuàng)建了有關(guān)物理的情境，但考慮到物理的知識(shí)點(diǎn)較多，教師沒有找到知識(shí)與學(xué)生喜好的契合點(diǎn)，重點(diǎn)傾向于物理的問題而搭建情境，情境的內(nèi)容較為枯燥，物理的教學(xué)并沒有在情境模式下變得有趣起來，或者只是短時(shí)間的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，但很快又在難點(diǎn)的問題思考中，制約了學(xué)生的思維延展。

（二）教師在教學(xué)過程中角色定位不準(zhǔn)。教師應(yīng)輔助學(xué)生完成物理的一系列思考互動(dòng)，但輔助的過程中，一些學(xué)生的思維較為淺薄，或者理解出現(xiàn)偏差，教師就急不可耐的趕緊去糾正，有時(shí)候課堂的時(shí)間較為緊迫，教師就在提出問題后，縮減了學(xué)生的思考時(shí)間，情境中依然直截了當(dāng)?shù)年U述結(jié)果，教師占據(jù)課堂上大部分的時(shí)間講解物理知識(shí)，學(xué)生在情境中依然得不到自我的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)對(duì)策

（一）進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在初中物理教學(xué)過程中，物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有著較為緊密的聯(lián)系，據(jù)此，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度得到有效加深。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中去進(jìn)行物理現(xiàn)象的挖掘，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

例如，教師在進(jìn)行與慣性有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。如可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我們?cè)谄綍r(shí)坐公交車的時(shí)候，車子剎車的時(shí)候，車上的人會(huì)向前傾斜，而如果遇到緊急剎車的情況，車上的人會(huì)向前大幅度傾斜。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這樣一個(gè)生活實(shí)例，可以幫助學(xué)生對(duì)“慣性”這一概念有更加深刻的理解。同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)。再如，在向?qū)W生講解影響慣性相關(guān)因素知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以讓兩位有不同體重的學(xué)生，以相同的速度跑步，之后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看哪一位同學(xué)先停下來。同學(xué)們?cè)谟^察過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)先停下來的是體重較輕的學(xué)生。這樣一來，學(xué)生就能通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例的聯(lián)想與觀察對(duì)慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系有正確的理解，學(xué)生就會(huì)對(duì)慣性隨著質(zhì)量的增大而增大這樣的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的記憶。

（二）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置教學(xué)情境。在初中物理學(xué)習(xí)過程中，主要是進(jìn)行物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并不會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，沒有較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較為深刻的理解。因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)講學(xué)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境。

（三）通過多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)情境。在初中物理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這一方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生更直觀的理解物理知識(shí)。其實(shí)，多媒體視頻就是一種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，直觀的畫面形象會(huì)方便學(xué)生的理解，同時(shí)加深學(xué)生的印象，運(yùn)用這一方式既豐富了教學(xué)形式，又提高了課堂教學(xué)的效率。

（四）采用實(shí)際演示的方法。由于近年來情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)教學(xué)中受到廣泛的推崇，因此很多初中物理教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都追求情境化，又以過于依賴多媒體為主要的表現(xiàn)形式。例如，在講解“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，可以采用對(duì)照試驗(yàn)的方法：教師拿出準(zhǔn)備好的兩塊木板，其中一塊上釘有五六個(gè)鉚釘，另一個(gè)則釘有三四十個(gè)鉚釘，分別將裝滿水的兩個(gè)一樣大的塑料袋放置在兩個(gè)木板的釘子上，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)情況。這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，道具易得，因此可以采用實(shí)際演示的方法，但是有的物理教師過分地以多媒體為中心，制作了復(fù)雜、花哨的課件，雖然形式新穎，但是一方面與使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)的初衷相違背，另一方面也容易讓學(xué)生視覺疲勞，長(zhǎng)此以往很容易習(xí)慣于感官刺激導(dǎo)致思維懈怠。

（五）將物理知識(shí)與學(xué)生生活進(jìn)行練習(xí)。與其他學(xué)科相比，一些物理知識(shí)深?yuàn)W難懂，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式可有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)專注度，幫助學(xué)生將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為“看得見、摸得著”的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析。同時(shí)還可有效提高當(dāng)前課堂活動(dòng)趣味性，使得學(xué)生更為深入的融入到初中物理學(xué)習(xí)中，鞏固學(xué)生物理知識(shí)掌握程度。但是，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須要注意以下兩點(diǎn)：第一，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系;第二，情境創(chuàng)設(shè)必須要符合學(xué)生日常生活。只有如此，才可以更好、更快的幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)于日常生活的重要意義。

（六）與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。物理實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)習(xí)中的重要部分，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)是非常必要的。首先，教師在教學(xué)過程中，必須要以當(dāng)前實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性情境，進(jìn)而更好的保障當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)有效性;其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要注意協(xié)調(diào)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)氛圍;再次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)同學(xué)物理學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)作為關(guān)注重點(diǎn)，鼓勵(lì)其參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式作為當(dāng)前一種新型教學(xué)方式，教師必須要對(duì)其進(jìn)行深入剖析，分析教學(xué)中存在的諸多問題，明確學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的重要地位，加大情境創(chuàng)設(shè)力度，進(jìn)而更好的為學(xué)生創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鴻.淺議初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代交際，2016（07）：169.