臧艷

摘 要?新時期的小學(xué)音樂課堂不再是“填鴨式”為中心的教學(xué)，而是把傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)形式，改變以學(xué)生為主體的多元化課堂，是有效培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行良好品德教育的課堂。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);體驗;審美

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0213-01

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包含了學(xué)生對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，學(xué)生在音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂學(xué)習(xí)的方法與成效，音樂的體驗與感受能力，音樂的表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，對音樂與相關(guān)文化的認(rèn)識、理解，審美情趣的形成以及掌握知識、技能的實際水平等。

一、用可感的形象來感知音樂要素

在以往的音樂課堂中，教師讓學(xué)生動起來，不外乎拍腿、擊掌、跺腳、搖晃身體等等，孩子律動少了空間感，即動作延續(xù)、高度、幅度、方向等。體態(tài)律動的目標(biāo)是發(fā)展身體的節(jié)奏感，發(fā)展身體感知音樂要素的變化和對時間、空間細(xì)微變化的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力。在《小雪花》教學(xué)中，我把大自然作為音樂課堂，將生活帶入音樂，讓學(xué)生從生活中捕捉音樂的美。讓學(xué)生根據(jù)自己的所看、所想，結(jié)合生活經(jīng)驗來感受小雪花形象。孩子情感是豐富多彩的，經(jīng)過我的指點，喚醒了他們對生活的“收集與回憶”的積累，又發(fā)展為對美好事物的感受能力，并主動用自己所學(xué)的知識和獨特的體驗去闡釋、演繹歌曲的意境。

二、用“玩”體驗音樂要素

體態(tài)律動的教學(xué)特點是把音樂的感受和身體的運動密切結(jié)合起來。達(dá)爾克羅茲說“體態(tài)律動的訓(xùn)練不是動作的模仿，它不強調(diào)身體姿態(tài)或外表形式，而是要表現(xiàn)音樂的要素，使其融化于我們的身心，從而發(fā)展對音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感，達(dá)到用我們的感官直接反應(yīng)情感”。課堂上我?guī)ьI(lǐng)孩子們在“玩”中體驗音樂，感受音樂的色彩變化，在律動中進(jìn)行感知的積累，在節(jié)奏中培養(yǎng)穩(wěn)定的心理，在行走中建立對空間的安全感和身心和諧。例如，在教學(xué)《西風(fēng)的話》一課中，學(xué)生聽音樂伴奏緩步進(jìn)入教室。優(yōu)美、深情的旋律帶給孩子無限的想象，緩慢的腳步、舒展的雙臂、看向遠(yuǎn)方的雙眸，音樂把師生共同放在同一畫面中，此時不需要太多的語言干擾，對音樂情感的感受和體驗全在師生的互動交往中。如在孩子們的歌唱過程中，老師也是一員參與其中，站在孩子的角度一起來審視音樂表現(xiàn)的效果;在《跳吧！跳吧！》歌曲圓圈舞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有舞蹈功底，沒有優(yōu)美的舞姿，也不妨礙孩子們用肢體的語言詮釋自己心中的音樂旋律，老師牽著孩子的手步入舞池，既是指導(dǎo)者，也是音樂活動的參與者，他們的表演不是模仿，而是自己對音樂感受和體驗的真實寫照。

三、用身體感官樂器感受音樂的因素

器樂演奏對激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。如果優(yōu)美的旋律能使學(xué)生流連忘返，那么用器樂再現(xiàn)出來的旋律則能使孩子興趣盎然，并提高對音樂的認(rèn)識與記憶。因受條件的限制，在音樂的教學(xué)中達(dá)不到人手一個器樂，教學(xué)中我讓學(xué)生把身體的器官當(dāng)做可用的器樂，這樣最大限度的調(diào)動孩子積極性。孩子把耳朵當(dāng)做彈撥樂器，邊哼唱《小雪花》旋律，一邊用手彈撥耳朵，手指在耳朵上彈撥的時候，有輕有重，手臂忽高忽低展現(xiàn)音線條長短，身體在手指彈撥的帶動下舞動著;有的孩子把彈舌作為響板打擊樂來使用，彈舌在面部表情的帶動下，表現(xiàn)得真實豐富多彩。孩子們通過身體器官運用，通過體態(tài)律動展示，把眼神、形體動作、語言及時交流，更好地感受音樂的流動性和情感變化。演奏過后，對孩子演奏進(jìn)行指導(dǎo)、評價。樂器為師生交流提供了捷徑，拉近了師生之間的距離，讓老師懂得孩子的內(nèi)心世界，讓孩子在老師的幫助下對節(jié)奏、旋律更加敏感，引起他們繼續(xù)探究的興趣。

四、心靈去體驗感受和表現(xiàn)音樂的各個要素

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，在音樂聽覺、身體、情感、思維之間建立的一種交流、分析，情感審美密切聯(lián)系。體態(tài)律動要求學(xué)生通過聽、看、動去感知音樂，更重要的是用整個肌體與心靈去體驗感受和表現(xiàn)音樂的各個要素，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中掌握音樂知識，感受音樂的動力和樂趣。在教學(xué)二年級《小雪花》時，首先把這首歌以詩的形式展現(xiàn)，把歌詞的意境、朗誦時語言的節(jié)奏做簡單講解，隨后我讓學(xué)生跟著我朗誦節(jié)奏、情緒，創(chuàng)編動作，體會歌詞的旋律，感受小雪花從空中飄落的美感。仿佛自己就是一片小雪花，從空中慢慢飄落下來……孩子們雖然沒有舞蹈基礎(chǔ)，但他們都可以通過自己理解用肢體語言感受、體驗雪花輕、柔的美感。在律動后我拿出沙錘、響板、碰鈴等打擊樂器，讓學(xué)生敲敲自己心中旋律，表現(xiàn)雪花在空中飛舞的情形。孩子們第一次使用打擊樂這樣玩，興趣特別濃厚，爭先恐后的上來試試。我對每位孩子的創(chuàng)作給予肯定和指導(dǎo)行的意見。有的孩子用碰鈴敲出雪花慢悠悠的樣子……有的用沙錘表現(xiàn)雪花一起排著隊，像士兵接受檢閱一樣……孩子們的想象真的是不同尋常。在課堂中讓體態(tài)律動處處體現(xiàn)出藝術(shù)審美性，把課堂設(shè)計成舞臺，讓自己進(jìn)入角色，也要將學(xué)生導(dǎo)進(jìn)角色。為了讓體態(tài)律動教學(xué)有效發(fā)揮作用，課堂中把學(xué)生從有興趣—愿意參加—積極參加—獲得成功感受和喜悅。

當(dāng)下核心素養(yǎng)要求是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。音樂教學(xué)屬于美育，能有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是精神層面不可分割的一部分。因此采用體態(tài)律動教學(xué)方法，讓學(xué)生身體的協(xié)調(diào)和音樂的感知結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，真正提高音樂學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新音樂教育的旅途中，讓學(xué)生享受“美的歷程”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論[M].上海教育出版社，1999.