金崇俊

摘要：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)理論知識(shí)的發(fā)展和提高是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的[。在中學(xué)生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力、科學(xué)的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)；有效性教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)課不同于物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)室往往不儲(chǔ)備，又受到季節(jié)性限制，有些實(shí)驗(yàn)需較長的時(shí)間，才能看到結(jié)果，因此課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。本人在多年的教學(xué)中得到以下幾點(diǎn)心得。

一、精心備課，準(zhǔn)備充分，合理安排學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)

（一）提前幾天準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。

生物實(shí)驗(yàn)材料大多不好長期儲(chǔ)備，保鮮期短。解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是從市場購買易儲(chǔ)存的。二是教師自己采集或分工由學(xué)生采集。有些生物實(shí)驗(yàn)材料用量較大，而采集又較困難，同年級(jí)教師要通力協(xié)作，利用課后時(shí)間多方查找。也可以利用農(nóng)村學(xué)生在回家途中采集，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓其獲得一些有關(guān)生物生活環(huán)境、生活習(xí)性等方面的感性知識(shí)，同時(shí)感受大自然的美麗神奇，但一定要教育學(xué)生注意安全。三是可以利用替代材料。有一些實(shí)驗(yàn)材料并不一定要按教科書的材料要求做，只要能達(dá)到同樣效果也可以用替代材料.

（二）合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序。

生物課的課時(shí)有限，一定要提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的緊湊性，確保在一課時(shí)內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)，這就要求教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課教學(xué)不同于文化課教學(xué)，文化課教學(xué)教師是主導(dǎo)，學(xué)生隨教師走，基本能按教師的設(shè)計(jì)完成教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師以檢查者指導(dǎo)者身份出現(xiàn)。且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室往往比較興奮，不斷有學(xué)生要求教師給予指導(dǎo)，教師忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因此教師在實(shí)驗(yàn)課前一定要求學(xué)生按照課本實(shí)驗(yàn)步驟熟記實(shí)驗(yàn)流程，以防止實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生忘記實(shí)驗(yàn)操作步驟，再重新看書，搞的手忙腳亂，耽誤時(shí)間。有的實(shí)驗(yàn)步驟耗時(shí)較多，且又沒有什么技術(shù)含量，可以由教師在課前完成。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師要跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，不能放任自流，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，不要怕搞壞東西，但不能放任自流，教師要仔細(xì)觀察每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作，以防出現(xiàn)安全事故。在實(shí)驗(yàn)中教師要及時(shí)提醒學(xué)生一些關(guān)鍵步驟，確保每個(gè)學(xué)生都能成功。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

新課程改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以其獲得知識(shí)信息和掌握實(shí)驗(yàn)操作與技能技巧為目的“主體”作用，使學(xué)生學(xué)有所得、練有所獲。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然而然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望；有了探究的欲望，就有了探究的動(dòng)力，就會(huì)在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促使學(xué)生自動(dòng)地調(diào)整或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使探究過程不斷趨向合理。同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)的魅力。如：“探究運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系”，學(xué)生積極學(xué)習(xí)測量脈搏的方法，用秒表測量，并記錄結(jié)果。通過測量脈搏，了解心率受運(yùn)動(dòng)影響的大小，間接測試心臟的工作潛力。

三、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水，乙試管內(nèi)加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內(nèi)的顏色變化，發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍(lán)，沒有很大差別，通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實(shí)驗(yàn)缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時(shí)都會(huì)萎蔫，讓學(xué)生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

四、讓學(xué)生做課堂主人

過去，我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)越高，如同鉆山洞，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。實(shí)則不然，這會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，被動(dòng)聽課，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生通過自學(xué)能理解書本上的大部分知識(shí)，老師的過細(xì)講解反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)約6分鐘就可以了。在學(xué)生閱讀課本前，老師要提出問題，讓學(xué)生有的放矢，帶著問題才能尋找解決問題的方法。如在講課時(shí)，首先提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）、你能試著邊繪圖邊描述細(xì)胞分裂的過程嗎？（2）、細(xì)胞分類過程中最重要的變化是什么？這種變化的結(jié)果是什么？（3）、細(xì)胞能無限生長嗎？為什么？（4）、生物體是如何長大的？（5）、你對癌細(xì)胞有什么認(rèn)識(shí)呢？通過自學(xué)幾分鐘后讓學(xué)生開始做題，無法解答的問題可再查閱教材或相互討論，基本就能將問題解決了。這種不斷反饋的過程，拓寬了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生思考的潛能，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對知識(shí)的掌握也就更加牢固。如此一來，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更大了，效率更高了，閱讀能力更強(qiáng)了，彌補(bǔ)了受網(wǎng)絡(luò)影響而減少閱讀書籍的不足，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題和互相討論合作解決問題的能力。此外，在自學(xué)6分鐘時(shí)間的要求下，學(xué)生的注意力更集中，思考問題時(shí)思維更活躍，從而突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位真正突出來。當(dāng)然老師的講授與引導(dǎo)是必不可少的，尤其當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，只不過在時(shí)間和詳略上把握好“度”。如關(guān)于“細(xì)胞不能無限生長的原因”這個(gè)問題，部分同學(xué)始終無法理解，這時(shí)老師就可以通過類比的方法給予解釋。 通過以上方法的實(shí)施，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

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