小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“抓重點破難點”我之見

譚余明

鎮(zhèn)坪縣同維希望小學(xué) 陜西安康 725605

如果一艘船在大海中航行，迷糊了要達到目標(biāo)，所有的航行都是徒勞。同樣在教學(xué)中沒有目標(biāo)，那么所有的教學(xué)都是盲目的，沒有達到目標(biāo)的彼岸。相反有了目標(biāo)才能有指引前進的方向。而課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。所以我們必須優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，我在閱讀教學(xué)中有效突破重難點的一點體會:

一、抓住重點，展開全文，整體理解

“抓住重點，展開全文”這樣教學(xué)設(shè)計的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，重點突出，避免平推式和繁瑣的分析，更突出了自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)理念，避免牽著學(xué)生走的傳統(tǒng)教學(xué)方法，壓縮講解時間，讓讀活躍了課堂，學(xué)生完全有了朗讀的自主性。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，明確目標(biāo)，“牽一發(fā)而動全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《刷子李》一課時在學(xué)生從整體上了解課文：通過描寫刷子李刷墻時動作和細節(jié)曹小三對刷子李由半信半疑到發(fā)證發(fā)傻的態(tài)度變化，表現(xiàn)了刷子李技藝的高超。再質(zhì)疑問難以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的動作寫:“舉、劃、悠然擺來擺去”和粉刷效果“勻勻?qū)崒嵰坏腊?、平平整整打開一面雪白的屏障”的描寫中輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書，去品味“刷子李”一文的細節(jié)描寫。

二、多媒體教學(xué)有利于閱讀教學(xué)處理重難點

在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師往往通過口授來反復(fù)說明闡述文章的重難點，但常常起到事倍功半的效果。一方面教師的大包大攬，把學(xué)生放到被動聽的位置，這種傳統(tǒng)的教法，在課堂上產(chǎn)生的效應(yīng)：1、自覺靜下心來認(rèn)真聽的學(xué)生當(dāng)時聽懂，聽的效果良好，2、學(xué)著（自覺靜下心來認(rèn)真聽）的同學(xué)只能聽懂60%左右，下課就丟在了課堂，聽的效果一般，3、靜不下心的同學(xué)卻在遵守紀(jì)律壓力下聽課，聽的效果極差，二方面知識不內(nèi)化，忍然是死知識或書本知識，1、讀與講的比例失調(diào)，2、記憶與理解不能有機結(jié)合，3、內(nèi)動無力導(dǎo)致智能降低，而多媒體課件比語言更有說明力和真切感，它能化靜為動，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現(xiàn)出來。雖然生動再現(xiàn)生活，但是學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生是最活躍的因素，因此讀中悟，悟中讀，閱讀才是活躍學(xué)生達到內(nèi)化的有效方法。運用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點，優(yōu)化教學(xué)過程，使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑，從而提高教學(xué)效果。我在教學(xué)《金錢的魔力》時，我就充分利用讀抓住重點讀。如“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子。”抓住“笑”進行描繪，刻畫人物入木三分。那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”通過：閱讀→記憶→理解。運用人物裝扮表演再現(xiàn)的方法加深語言與人物印象。在讀中展示：文中的“我”在縫衣鋪買衣服時，先受到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊，又由備受關(guān)照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。

三、根據(jù)學(xué)生程度，隨課堂閱讀靈活確立重、難點并各個突破

所說根據(jù)學(xué)生不同程度，隨課堂閱讀靈活確立重、難點各個突破。實際上是指學(xué)生的閱讀能力的強弱：優(yōu)、中、差不同的學(xué)生讀通、讀順、讀熟，對于差生一句話的讀通、讀順、讀熟就是難點，一個字就是關(guān)鍵，對于中等學(xué)生來說，讀通、讀順、讀熟只是一個“練”字的問題，而對于優(yōu)等生讀通、讀順、讀熟不是問題，是有感情的朗讀和理解、發(fā)揮以及觸類旁通的訓(xùn)練。建立“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，動態(tài)生成閱讀，就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂的課堂中，現(xiàn)時生成的找出教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案之外的新問題、新情況，根據(jù)跟教師的不同的處理而呈現(xiàn)不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)化，生氣勃勃的新年特點，教師根據(jù)學(xué)生的情況，重點抓住學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生個人的閱讀難點以及整體的閱讀情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的中心。

活躍課堂的氣氛：抓住動詞模仿，加強對文章的理解；人物語言對話體會角色朗讀、體會；加強記憶的重點內(nèi)容采取手舞足蹈的自由練習(xí)。讓所有學(xué)生都動手、動口、動腦。調(diào)動其自主性，積極性。

由此可見，教師在鉆研教材時只要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與小語教學(xué)的契入點,有效利用多媒體教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗，讓教材緊貼學(xué)生體驗，在學(xué)生記憶中印象深刻,教學(xué)重難點又便于突破。

語文閱讀教學(xué)是一個往復(fù)循環(huán)，循序漸進，任重道遠,構(gòu)建高效的語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程,又要充分尊重學(xué)生的主體地位。把閱讀要求“讀通、讀順、讀熟”落實好，需要全體語文教師的不斷努力,不斷創(chuàng)新,只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析的能力,我們的語文課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效，提高教學(xué)質(zhì)量才能落到實處。