唐柳霞

漣源市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湖南婁底 417100

小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，除了教給學(xué)生如何解決問題，解決具體數(shù)學(xué)問題需要怎樣的解題思路外，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在沒有師長(zhǎng)教導(dǎo)的前提之下，能夠?qū)?shù)學(xué)問題獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，從而解決問題。尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要求更高。從原來單獨(dú)教給學(xué)生解題方法，發(fā)展為全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。調(diào)查方向很多地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍然存在，學(xué)生不能獨(dú)立思考情況，這和我國(guó)教育多年養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。老師教，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，而不負(fù)責(zé)思考。為了改變這種現(xiàn)狀本篇文章提出以下幾種方法。

一、小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的重要性

在進(jìn)行具體方法講解之前。筆者首先對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力重要性進(jìn)行解析。獨(dú)立思考，這一能力是指學(xué)生在不借助老師指導(dǎo)的前提之下，對(duì)書本中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題能夠做到自行解決。解題方法可以來源于老師的教導(dǎo)，或者是之前做題得到的經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立思考的重點(diǎn)就是獨(dú)立，學(xué)生在解題時(shí)不借助任何外力，這也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，有兩點(diǎn)好處。

首先，數(shù)學(xué)老師注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的原因是當(dāng)前國(guó)家特別重視小學(xué)數(shù)學(xué)方面的教育工作，教育廳和國(guó)教委也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)作出了相關(guān)規(guī)定，規(guī)定通過小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。并且在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)人員要注重學(xué)生積極性的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生只有具有學(xué)習(xí)興趣，才有可能對(duì)所學(xué)問題深入了解。這都要求小學(xué)教學(xué)人員不僅要教給學(xué)生書本上的知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要意義在于培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人才是我國(guó)目前人才引進(jìn)的需要。雖然說在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)到多么高深的知識(shí)，但是小學(xué)學(xué)習(xí)卻是為學(xué)生初中、高中，甚至大學(xué)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生從小學(xué)就有了良好的思維習(xí)慣，遇到問題就習(xí)慣于獨(dú)立解決問題。非常有利于學(xué)生以后成長(zhǎng)為全面發(fā)展，不懼困難的綜合性人才。所以教學(xué)人員要從小就開始培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的具體原因

通過上文分析，無論是從我國(guó)引進(jìn)人才角度來說，還是從我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，硬性要求來說，學(xué)生從小學(xué)就養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后能力培養(yǎng)非常重要。但是，通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多地區(qū)尤其是我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作仍然存在很多問題。下面筆者就根據(jù)這些問題，以及這些問題產(chǎn)生的具體原因做進(jìn)一步解析。

（一）教育多年養(yǎng)成的頑疾

我國(guó)教育模式比較僵化，無論是小學(xué)初中高中甚至是大學(xué)，基本教學(xué)模式都是教學(xué)人員教授，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講。學(xué)生負(fù)責(zé)將教學(xué)人員教授的知識(shí)全部消化就可以，而沒有自己獨(dú)立思考的空間。這跟我國(guó)多年以來的教育體制有關(guān)，雖然很多地區(qū)推行靈活課堂，推行教師要尊重學(xué)生們的思維合理，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，而不是做學(xué)生思維的主導(dǎo)者，但是很多地區(qū)，學(xué)校只是將這種教學(xué)模式作為一種輔助教學(xué)方法，而不是作為主要教學(xué)方式仍然比較僵化。教師將書本上的知識(shí)強(qiáng)行塞給學(xué)生，學(xué)生還沒有將知識(shí)完全消化，教學(xué)人員就讓學(xué)生做題。等做出題來，教師又為了推進(jìn)課程進(jìn)度，將題目講解完之后就進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這其中完全沒有給學(xué)生獨(dú)立思考空間，學(xué)生都沒有時(shí)間考慮，問題是如何產(chǎn)生自己能不能獨(dú)立解決這個(gè)問題，就已經(jīng)進(jìn)行到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不可能培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力，甚至有獨(dú)立思考能力，習(xí)慣的學(xué)生可能會(huì)造成獨(dú)立思考能力缺失的情況。

（二）教育觀念影響

除了長(zhǎng)久以來的教學(xué)模式之外，教學(xué)人員對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還深受教學(xué)觀念影響。教學(xué)人員認(rèn)為小學(xué)生學(xué)的多，就是學(xué)得精，學(xué)得多就能夠促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提高，全然不顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查比較，發(fā)現(xiàn)基本上每個(gè)小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間里都需要學(xué)習(xí)五科到七科的知識(shí)。小學(xué)生大量的時(shí)間和精力都花費(fèi)在機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，教學(xué)人員，沒有留出足夠的獨(dú)立思考空間。從根本上說，這種現(xiàn)象發(fā)生主要是教學(xué)人員受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念侵襲。很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師卻思維僵化，不能接受新興教學(xué)理念，堅(jiān)持用自己老一套，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是他們卻忽略了時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)方式同時(shí)也在創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)觀念固然有其亮點(diǎn)，但是新興的教學(xué)觀念，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，符合我國(guó)對(duì)人才需要的現(xiàn)狀。僅僅為了提高學(xué)生單科數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方法并不可取，反而會(huì)起到反效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）完善教學(xué)氛圍

想要提高獨(dú)立思考能力，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法進(jìn)行改變。教學(xué)人員就必須努力創(chuàng)造一個(gè)輕松民主的教學(xué)氛圍。從大環(huán)境上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生不再攀比成績(jī)，而是攀比自己能夠獨(dú)立解決多少問題。想要形成獨(dú)立思考的環(huán)境，教學(xué)人員就必須在教學(xué)工作中，分析研究每個(gè)學(xué)生興趣，針對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不是交給學(xué)生怎樣解決這個(gè)問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生們之間相互交流，相互探討，建立學(xué)習(xí)小組得出解決問題的方法。教給學(xué)生出現(xiàn)問題，不能僅僅依靠老師，而是靠團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題，達(dá)成目標(biāo)。另外，教學(xué)人員教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能課程一開始就針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解?？梢酝ㄟ^學(xué)生們感興趣的一些教具，比如說在講解圓這個(gè)概念時(shí)，就可以通過地球儀，讓學(xué)生們觸摸，然后分組概括自己探討圓的定義。利用教具僅僅是培養(yǎng)輕松靈動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)方法教學(xué)人員還可以利用課堂小游戲課堂問答等多種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）選取較為新穎的教學(xué)內(nèi)容

和其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程不同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有思維性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以興趣作為先導(dǎo)的特點(diǎn)，所以想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。教學(xué)人員一定要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)選取那些較為新穎有趣，但是又和時(shí)間內(nèi)容掛鉤的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師可以應(yīng)用平時(shí)看到的有趣教學(xué)案例或者是利用網(wǎng)絡(luò)獲取的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，能夠直接影響學(xué)生本人對(duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如果能在小學(xué)養(yǎng)成獨(dú)立思考的思考模式，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)，工作，也受益匪淺。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，由于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，很多地區(qū)小學(xué)仍然不能以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作為教學(xué)目標(biāo)。本篇文章主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題針對(duì)這些問題，本文提出了幾點(diǎn)建議。希望更多教學(xué)工作者能夠以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣為前提，為國(guó)家培育更多人才。

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