鄒永斌

重慶市立信職業(yè)教育中心 重慶 400036

一、課程整合的內(nèi)涵

課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上相近或相關(guān)學(xué)科，融合為一個(gè)內(nèi)容綜合進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)過程。其目的是針對(duì)現(xiàn)有中職教材中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立的現(xiàn)狀，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)，使形成的教材和課程更能體現(xiàn)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)和接受程度，讓學(xué)生參與建構(gòu)課程整合的整個(gè)過程，真正達(dá)到“以學(xué)生為本”的課程要求。

二、中職學(xué)校數(shù)控課程整合的現(xiàn)狀

（一）課程整合的誤區(qū)

在一些中職學(xué)校的教師中，一談到課程整合，則把它簡單理解為把幾門課疊加在一起或集中到一個(gè)教師身上。結(jié)果讓教師在教學(xué)中還是依舊按照上完一門課再上另一門課，這種化整為零或分段式的辦法始終沒有把課程真正地融合在一起，形成較為完整和規(guī)范的課程。而在領(lǐng)導(dǎo)者看來，以為整合課程就是為了減少老師、節(jié)省課時(shí)，加上缺乏有效的整合，或者整合不到位，最終課程整合只是成為口號(hào)，不了了之，多數(shù)以失敗而告終。

（二）課程整合對(duì)教師的要求

課程整合后，由于是幾門課程綜合在一起了，要求教師會(huì)的課程更多，這就要求我們教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，能擔(dān)任多門課程的教學(xué)，在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，唯有我們不斷學(xué)習(xí)前沿的新技術(shù)、新知識(shí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能與企業(yè)無縫對(duì)接。

三、中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程整合的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)課程整合的研究，為中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程整合提供理論和實(shí)踐依據(jù)

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是中職學(xué)校近年來新開設(shè)的一門專業(yè)，它要求學(xué)生既要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又要會(huì)看圖和加工制造等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)。如何上好這門課，采用什么樣的課程結(jié)構(gòu)，并沒有前人的成功做法和經(jīng)驗(yàn)所借鑒。而且就目前所使用的教材涉及到10多本，如何在這短短的兩年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要花大力氣對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，否則，將不知從何講起。因此，將這些有關(guān)聯(lián)和聯(lián)系的教材內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)領(lǐng)在一起進(jìn)行有效整合已勢在必行。使之組成有系統(tǒng)和聯(lián)系的課程體系，才能使教學(xué)有的放矢，而不是雜亂無章的“隨意打包”。要解決好這些問題，一開始就必須從調(diào)查研究入手，認(rèn)真分析和研究教師和學(xué)生的心理狀態(tài)和承受能力，研究和探索課程整合中各個(gè)要素之間、各門課程之間的聯(lián)系。對(duì)于整合后其所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)及預(yù)測和評(píng)估、整合的原則和方法等等系列問題都需要從理論的高度加以研究和探討，從中挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，找出一條適合于教學(xué)與應(yīng)用的課程體系，促使這項(xiàng)教改工作真正能達(dá)到事半功倍的效果達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)它的成拉也能為其他專業(yè)的教改和課程整合提供有價(jià)值的理論依據(jù)和可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法，達(dá)到在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中完善和提高的課程整合目的。

（二）數(shù)控課程整合要突出校本教材的開發(fā)，探索具有校本特色的課程模式

以校本教材開發(fā)為宗旨的教研活動(dòng)，是一種國際趨勢。筆者在新加坡學(xué)習(xí)期間所用的全是校本教材，上課教師可以根據(jù)不同的學(xué)生背景、時(shí)代的發(fā)展來修改自己的教材，沒有一個(gè)固定的模式，而目的只有一個(gè)，就是要學(xué)生學(xué)到所必要的知識(shí)。日前，市場上已出版了一些經(jīng)整合優(yōu)化的用于中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的新教材，可從中挑選應(yīng)用。但由于課程的綜合化程度、各校的教學(xué)設(shè)施、生源情形和教學(xué)模式不同，研究本校務(wù)實(shí)的校本教材是很有必要的。校本教材可根據(jù)本校生源的變更、教學(xué)前提的改良、學(xué)生就業(yè)崗位的需要、不同的教師及時(shí)地作出調(diào)劑。編寫校本教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則，專業(yè)課程的理論部分應(yīng)削枝強(qiáng)干、刪繁就簡即簡化原理論述，刪除無實(shí)用價(jià)值的遷腐內(nèi)容，要繁兀盤算，充實(shí)本專業(yè)的新知識(shí)、新技巧、新工藝新方法，突出與操作技巧相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技巧的培訓(xùn)。

（三）教師本身個(gè)體的自我反思

“隨時(shí)變化，與時(shí)俱進(jìn)。”我們正在進(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，對(duì)教師個(gè)體而言，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)更是一種責(zé)任，可見，學(xué)習(xí)已成為人的生命中不可缺少的重要組成部分。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”新課程改革要求教師轉(zhuǎn)換角色，做一個(gè)研究型的教師，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析、反思、探究，要在自我反思中學(xué)會(huì)超越自我。教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的自我反思才能綜合自己的知識(shí)，不只是停留在表面、單一上，對(duì)我們的課程整合才有更實(shí)際的意義，找到更多的知識(shí)切入口和溶合面。教師的自我反思是實(shí)施課程整合、校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)和前提，要求每個(gè)專業(yè)教師都要有全面的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)融合貫穿起來，只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺行為，才能真正實(shí)施。作為中職的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師更應(yīng)該多自我反思、自我學(xué)習(xí)和不斷探究，才能得以趕上時(shí)代發(fā)展對(duì)數(shù)控技術(shù)和教學(xué)的要求。

日前，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程整合仍處于逐步完善階段，特別是課程的實(shí)用性研究有待進(jìn)一步摸索提高。一個(gè)較成熟的課程設(shè)置模式的形成必須經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，只有通過深入的調(diào)查研究和實(shí)踐，才能找準(zhǔn)專業(yè)和學(xué)科改革的目標(biāo)，才能真正讓整個(gè)專業(yè)成長起來。作為一名專業(yè)教師確有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

[1]汪小化.關(guān)于職教課程改革綜合化的思考[J].職教論壇，2013（5）.