林昭燕

[摘 要]班級管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束，現(xiàn)代班級教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識和能力。本文從創(chuàng)設(shè)班級自主管理的情境，制定班級自主管理的規(guī)則，設(shè)立獎勵機制三方面介紹學(xué)生自主管理的實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體；自主管理；班級規(guī)則；獎勵機制

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！卑嗉壒芾聿粦?yīng)是老師約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束，現(xiàn)代班級教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識和能力。學(xué)生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是三年級的孩子，在經(jīng)過了二年的習(xí)慣培養(yǎng)期，就更有必要培養(yǎng)他們的自主管理能力，因此，在這一學(xué)年中，我在培養(yǎng)我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)班級自主管理的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，是學(xué)生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養(yǎng)好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發(fā)他們對集體事情的關(guān)注的熱情，“興趣是最好的老師”，要營造自主管理的班級，就要激發(fā)學(xué)生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。

首先，這種管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對學(xué)生的教育。教育心理學(xué)的研究表明：教育環(huán)境過于嚴(yán)肅、緊張或過于松散、零亂，學(xué)生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。 其次，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，如以前課堂上學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律卻屢教不改；衛(wèi)生情況一團糟卻熟視無睹……諸如此類，舉不勝舉。但自從我在班里開展了各項評價活動，讓他們自己互相評價，擇優(yōu)獎勵。他們的積極性提高了很多，班務(wù)工作也更容易展開。 再次，自主管理能從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與分析問題的能力，為學(xué)生增長管理才干創(chuàng)造了許多時間的機會。長期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長大以后一定有進(jìn)取心，不墨守成規(guī)，有較強的適應(yīng)性，從而為祖國多做貢獻(xiàn)。 此外，它還有利于班風(fēng)和校風(fēng)的樹立。班風(fēng)和校風(fēng)是學(xué)生群體共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向，它體現(xiàn)出學(xué)生共有的精神風(fēng)貌。學(xué)生在自主管理過程中，自主認(rèn)識、自主組織、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)、自主評價的能力得到迅速的提高，從而為優(yōu)良的班風(fēng)校風(fēng)的樹立，準(zhǔn)備好思想條件?？傊瑢嵤┌嗉壸灾鞴芾?，是時代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與學(xué)生心理特點所決定的。

二、制定班級自主管理的規(guī)則，增強學(xué)生自主參與的意識

1.在開展自主管理工作中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都是向善向美的，只是不知道該怎么做，做到什么程度才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。所以，首要任務(wù)是要有一個班級規(guī)則，而我選擇與同學(xué)們一同討論和制度。如，值日生值日時，有的不會掃地，有的不會拖地，值日后有衛(wèi)生死角，投拖布不用桶等等，這些細(xì)節(jié)，我在開學(xué)初進(jìn)行過培訓(xùn)，告訴他們怎么做，衛(wèi)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，對偶然出現(xiàn)的問題，幫助解決，我們就能制定出值日的標(biāo)準(zhǔn)。諸如此類，上課的坐姿、發(fā)言的流程、交作業(yè)的制度、做早操、分早餐的一系列規(guī)則就應(yīng)運而生了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了，這時候需要老師做的只有及時對值日好的組進(jìn)行獎勵和表揚。

2.接著，我們會對班干部進(jìn)行遴選。首先，我們考察同學(xué)們各有什么長處，哪些具備管理的才能。讓學(xué)生主動參與競選，并師生一同投票選出各個崗位的班干部。要想開展班級自主管理，這些得力助手非常重要。老師首先手把手地對各個班干部進(jìn)行培訓(xùn)，不僅告訴他們該做什么，還要告訴他們，班級的主人不是老師，而是同學(xué)們。副班長曾經(jīng)告訴我，她為什么這么擅長管理班級，因為她有一顆愛班級的心。有了這份心，學(xué)起來就容易了。就像小老師一樣，處處皆可管理。培訓(xùn)的方式比如：（1）班長負(fù)責(zé)安排值日班長，同時明確值日班的責(zé)任。值日班長不僅要立崗，還要看管本班學(xué)生在走廊的紀(jì)律，本班走廊的衛(wèi)生，遇到自己不能及時到崗的情況下，都有同學(xué)代替，責(zé)任心進(jìn)一步加強了。（2）怎樣處理老師不在的情況。學(xué)樣突然召開會議，班長負(fù)責(zé)安排自習(xí)，全體學(xué)生無條件執(zhí)行，對于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，由他自己選擇懲罰的方式，老師回來后，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或否定的評價。但是，放手讓學(xué)生管理，并不等于放任自流。 學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要班主任去指導(dǎo)，去組織，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。

三、設(shè)立獎勵機制，構(gòu)建管理評價體系

班級管理的“治”是為了不“治”，要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須制定切實可行的班紀(jì)班規(guī)，使學(xué)生們有所約束，達(dá)到以“法”治人的目的。班級奮斗目標(biāo)可以凝聚學(xué)生的思想，增強學(xué)生對班集體的向心力。 同樣執(zhí)行進(jìn)行量化，要求學(xué)生按照量化目標(biāo)去做?！鞍嗉墝嵭辛炕芾?，學(xué)生實行自我評價”，是一種目標(biāo)具體化的管理方法。量化管理是一種全新的競爭機制，評價科學(xué)，有利于同學(xué)與同學(xué)之間公平競爭；有利于調(diào)動學(xué)生積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生榮譽感，增強學(xué)生愛班級的主人翁意識；有利于鍛煉、提高學(xué)生自主管理能力。總之，這是一種人性化的管理思想。為了讓學(xué)生會自我管理，我將班級的各項工作細(xì)化到人，交叉管理，讓學(xué)生明白他們每天要做些什么，人人都是管理者，人人也都是被管理者，讓每一名學(xué)生都參加到班級的管理中來，做到人人肩上有擔(dān)子，個個心中有目標(biāo)，這樣就能有效地對班級的各項工作進(jìn)行調(diào)控。

一個目標(biāo)若達(dá)成了，可以到老師處換取小獎品，這些獎品包括具象的文具、書籍等，也包括抽象的如：我為班級介紹一本書，與喜歡的老師擁抱一次，免帶跳繩一次……另外，特別提及，還可以到老師那兒領(lǐng)回一枚“趣樂小屋”獎卡，“趣樂小屋”里面有滑滑梯、蹦床，同學(xué)都愛玩的地方。這個目標(biāo)達(dá)成了，再實行下一個既定目標(biāo)，這樣螺旋上升，使每個學(xué)生都有責(zé)任感，班級工作也能上一個臺階，同時也讓每人名學(xué)生都有成就感，他們也會對班級工作獻(xiàn)計獻(xiàn)策，每天的常規(guī)工作就能做到位了，班主任的工作也就輕松了。 對班級現(xiàn)狀了如指掌，隨時掌握班級中存在的問題，做到有放有收，管而不死，活而不亂，嚴(yán)而有度，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整下一步工作。

結(jié)合班級文化“水之意蘊”在班級里開展學(xué)生開展事跡評比：受到全班同學(xué)的喜愛，全校的表揚。學(xué)期結(jié)束時，可以憑獲得獎卡多的同學(xué)參評三好學(xué)生和優(yōu)秀隊員，以調(diào)動同學(xué)們工作的積極性。

剛開始時，班主任要事無巨細(xì)手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為?；疽蠡痉椒ǘ嫉靡I(lǐng)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創(chuàng)造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權(quán)力下放，讓負(fù)責(zé)相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學(xué)生都把自己當(dāng)作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學(xué)之間的你追我趕，學(xué)生才會真正自我教育，自我管理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《素質(zhì)教育讀本》（珠海市教研中心）.

[2] 《創(chuàng)新教育讀本》（珠海市中小學(xué)創(chuàng)新教育模式研究課題組）.

[3]《創(chuàng)新期刊》（主編：梁立峰）（體壇傳媒出版社）.