薛艷花

[摘 要]觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法。就幼兒教育來講，觀察是一種認(rèn)識(shí)幼兒行為與學(xué)習(xí)的很好的方式，實(shí)踐證明，只有對(duì)孩子進(jìn)行足夠的觀察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子的問題所在，也才能更好的因材施教，幫助孩子以最適合他們的方式解決問題。所以觀察能力對(duì)于幼兒教師來講是必備的專業(yè)能力，本文對(duì)如何有效提升幼兒教師的觀察能力做了研究。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；觀察能力；提升策略

美國(guó)《幼兒教育協(xié)會(huì)兒童早期教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師應(yīng)“通過觀察、記錄和評(píng)價(jià)來幫助兒童及其家庭。”教師應(yīng)“掌握并運(yùn)用系統(tǒng)的觀察、記錄和其他有效的評(píng)價(jià)策略”。在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀察者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，已決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！碧嵘變航處煹挠^察能力既需要激發(fā)教師的專業(yè)自覺，加強(qiáng)教師有關(guān)觀察知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，也需要通過常態(tài)化的個(gè)體和集體反思機(jī)制，并通過園本研修得到專業(yè)引領(lǐng)，從而幫助幼兒教師有效提升自己的專業(yè)觀察能力。

一、增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)

意識(shí)是引發(fā)行動(dòng)的心理機(jī)制，教師的觀察意識(shí)即教師觀察的敏感性和自覺性程度。觀察意識(shí)是影響觀察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機(jī)制之一。研究者認(rèn)為，教師的觀察意識(shí)可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容決定了教師對(duì)觀察對(duì)象與觀察內(nèi)容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調(diào)節(jié)。二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長(zhǎng)期專業(yè)積累所形成的直覺，職業(yè)敏感度可促使教師對(duì)專業(yè)信息形成主動(dòng)的警覺狀態(tài)，也就是說，當(dāng)相關(guān)信息出現(xiàn)時(shí)，能快速察覺到?？梢哉f，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復(fù)雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關(guān)鍵、最核心的信息。三是教師的觀察意識(shí)所發(fā)揮的積極能動(dòng)作用。有理論指導(dǎo)的、經(jīng)不斷反思與改進(jìn)的觀察經(jīng)驗(yàn)?zāi)軆?nèi)化為教師更加主動(dòng)捕捉兒童行為信息的意識(shí)傾向，能促使教師形成更為有效的專業(yè)觀察能力。

二、觀察的時(shí)間

教育部門規(guī)定幼兒教師要每天觀察一位幼兒，一天觀察三次，每次觀察三分鐘，或是對(duì)某一幼兒連續(xù)觀察10分鐘。其實(shí)這樣的要求是有道理的。很多時(shí)候老師看似隨時(shí)都在觀察幼兒，可是這些觀察都未必有效，這只是在環(huán)視全體幼兒，只停留表面，并不能發(fā)現(xiàn)隱藏的問題。當(dāng)我們對(duì)著一個(gè)幼兒觀察后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你以前的觀察都是浮于表面的，都不能理解幼兒的內(nèi)心的。

例1：在生活區(qū)，孩子們?cè)诖蜷_堅(jiān)果，小宇選擇了使用小錘子，他有點(diǎn)怕，所以拿去小錘子準(zhǔn)備敲擊堅(jiān)果的時(shí)候，先用手拿住堅(jiān)果，輕輕的敲擊了一下，接著他把穩(wěn)住堅(jiān)果的手給松開來了，然后用錘子用力的敲擊堅(jiān)果了，可是沒想到，沒有了手穩(wěn)住堅(jiān)果，堅(jiān)果一下子就跳的老遠(yuǎn)，讓小宇跑出去撿回來的。

上述實(shí)例中，如果不是對(duì)著小宇進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的觀察，一般老師看到小宇在區(qū)域活動(dòng)時(shí)用力敲擊和到處跑動(dòng)，肯定會(huì)有不悅的情緒，還可能會(huì)去詢問和制止小宇，但當(dāng)你對(duì)他定向觀察后，你知道了前因后果后，你非常能理解和認(rèn)同他的表現(xiàn)，這就是長(zhǎng)時(shí)間觀察的好處，能更好的了解幼兒表現(xiàn)背后的原因，也能更理解和支持他們。

三、觀察的角度

在對(duì)幼兒的觀察中，觀察的是幼兒的外在表現(xiàn)，但是卻能通過外在表現(xiàn)看到孩子的內(nèi)心，從而理解孩子們的表現(xiàn)，給予他們最大的尊重和幫助，避免誤會(huì)和主觀臆斷孩子的表現(xiàn)，對(duì)孩子能有更好的教育。

例2：有一次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，小梁和小志說要搭建一座大橋，然后兩人交流著搭建什么樣的大橋，小志說：“搭一座拱橋吧，拱橋比較漂亮?！毙×赫f：“要不搭長(zhǎng)江大橋吧，它比較大，是那么長(zhǎng)?！毙≈菊f：“比沙洲湖大橋還長(zhǎng)嗎？”“長(zhǎng)多了，還是雙層的呢?！庇谑且蛔p層的斜拉橋躍然紙上，小志看了也說：“看來這橋真的很大！”于是兩人找來了很多長(zhǎng)條積木和圓柱積木，后來圓柱積木不夠了，老師還鼓勵(lì)小梁和小志去找其他的圓柱代替，然后他們?nèi)ベY源庫找來了很多圓柱的薯片罐。

這樣的情況下，就可以看出來小梁的橋梁經(jīng)驗(yàn)豐富，還很有想法，他處在了主導(dǎo)地位，同事也能看懂小梁畫的長(zhǎng)江大橋設(shè)計(jì)圖。而且對(duì)于孩子要用很多的圓柱積木也能理解，還能激發(fā)孩子們的思考，鼓勵(lì)他們找其他的圓柱東西代替圓柱積木，這體現(xiàn)了對(duì)孩子們的尊重理解和支持。

四、觀察的態(tài)度

觀察孩子們的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要盡量選擇他們不注意的位置進(jìn)行默默的觀察，當(dāng)孩子不需要老師干預(yù)的時(shí)候，不要干涉孩子正在進(jìn)行的活動(dòng)，讓孩子有自己的表現(xiàn)，這樣觀察到的東西也更有價(jià)值。

例3：在語言區(qū)活動(dòng)時(shí)，孩子們們正在做小書簽，筆者在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀察著，只看見小燕在給書簽畫上線，描圖畫，小樂在給書簽打洞，還有小晨在給書簽穿絲線，小樂打了一個(gè)又一個(gè)，不一會(huì)給籃子里所有的書簽都打上了洞，他對(duì)旁邊的小晨說：“我把洞都打好了?！毙〕空f：“那你來幫我穿線吧?！毙〕磕弥z線對(duì)準(zhǔn)書簽上的小洞，可是怎么也穿不過去，于是她看看小樂，小樂也是這樣，然后兩個(gè)人開始研究怎么穿線，不一會(huì)他們找來了科學(xué)區(qū)的小鑷子，在小鑷子的幫助下很簡(jiǎn)單就穿好了絲線。

案例中，筆者盡量避免與孩子的眼神接觸，不讓孩子們發(fā)現(xiàn)筆者在觀察他們，讓他們沒有負(fù)擔(dān)地玩，也讓他們能自由發(fā)表自己的想法，特別是遇到困難時(shí)不會(huì)只想到求助老師，而是自己想辦法。

五、觀察反思

對(duì)觀察的反思是教師對(duì)觀察對(duì)象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對(duì)兒童行為有關(guān)的理念、知識(shí)、策略等的細(xì)致探討?！胺此伎梢詭椭處熗诰蚧蚪⒔?jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成個(gè)體的專業(yè)理念并指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐”。沒經(jīng)過反思的觀察是無法被納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，它不僅影響教師自我學(xué)習(xí)的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個(gè)體對(duì)觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構(gòu)式的反思等。敘事式反思強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的捕捉，重視對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋；批判式反思強(qiáng)調(diào)對(duì)自己觀察理念、行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構(gòu)式反思強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察的重新審視，實(shí)現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷實(shí)踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實(shí)踐。幼兒教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強(qiáng)反思性實(shí)踐訓(xùn)練，從而加深對(duì)觀察知識(shí)的理解與掌握。

此外，幼兒園可注意發(fā)揮教師的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教師不同的性格、技能、學(xué)歷及教齡等，合理安排搭班教師，以充分發(fā)揮教師的不同經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。如，可以通過以老帶新的方法，幫助新教師縮短入職適應(yīng)期，彌補(bǔ)新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，提升其觀察和解讀幼兒的能力。

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