程敏

摘 要： 本研究采用語(yǔ)料分析的方法對(duì)5—6歲漢語(yǔ)普通話兒童在敘事任務(wù)中使用量詞的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)個(gè)體量詞的掌握與使用高于其他量詞類別，5歲兒童對(duì)動(dòng)量詞的使用高于6歲兒童，5歲兒童對(duì)集合量詞的使用低于6歲兒童，并且男生對(duì)于個(gè)體量詞的掌握相對(duì)比女生差，此外，5—6歲兒童在使用量詞的過(guò)程中出現(xiàn)了量詞“個(gè)”的泛化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 詞匯習(xí)得 量詞 習(xí)得特點(diǎn)

一、引言

量詞是漢語(yǔ)中一個(gè)非常具有特色的詞類，量詞習(xí)得的研究是語(yǔ)言學(xué)研究中的重要課題之一。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)量詞習(xí)得進(jìn)行過(guò)深入研究并且提出了自己的一些觀點(diǎn)。

應(yīng)厚昌（1983）采用個(gè)別測(cè)試方法測(cè)試了4—7歲漢語(yǔ)普通話兒童掌握各類量詞的狀況，他認(rèn)為兒童掌握量詞的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而上升，各年齡組對(duì)個(gè)體量詞、臨時(shí)量詞和集合量詞這三類量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序，最早掌握的是個(gè)體量詞，其次是臨時(shí)量詞和集合量詞，此外，量詞的掌握與認(rèn)知水平密不可分，量詞的掌握程度也受教育環(huán)境和方言的影響。方富熹（1985）利用實(shí)物圖片對(duì)漢語(yǔ)普通話、粵語(yǔ)和雙語(yǔ)兒童進(jìn)行研究，考察他們掌握常用量詞的情況，并且使用了人造詞命名新奇物品的研究方法，探討兒童掌握量詞的概括過(guò)程。他認(rèn)為4歲兒童對(duì)量詞的掌握水平較低，但整個(gè)學(xué)前期掌握量詞水平迅速提高，到學(xué)前期末已經(jīng)能夠較為正確地使用一些常用量詞，兒童對(duì)量詞的掌握似乎有一個(gè)先后難易順序。最先掌握的是一般性量詞，其次是概括性較差，應(yīng)用面很窄的特殊性量詞，最難掌握的是概括性高，應(yīng)用面較寬，能修飾事物空間知覺(jué)特征的特殊性量詞。方言和外國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境是影響漢語(yǔ)量詞掌握的重要變量，兒童量詞掌握水平的發(fā)展跟抽象概括認(rèn)知能力的提高緊密聯(lián)系。Erbaugh（1986）對(duì)量詞產(chǎn)出的研究表明兒童早期更傾向于使用普通量詞，隨著年齡的增長(zhǎng)，才會(huì)使用多種量詞。李宇明（1994）利用長(zhǎng)期調(diào)查和隨機(jī)抽查的方法研究?jī)和牧吭~習(xí)得狀況，他指出兒童會(huì)在量詞表達(dá)需要未能滿足時(shí)采取一些措施，包括泛化已經(jīng)掌握的量詞和借用動(dòng)詞、形容詞作為量詞。丁凌云（1999）用分年齡段調(diào)查和跟蹤調(diào)查相結(jié)合的方法考察了漢語(yǔ)普通話兒童使用量詞的情況，將量詞分為名量詞和動(dòng)量詞，從句法、語(yǔ)義兩方面描述了其發(fā)展過(guò)程，她認(rèn)為兒童量詞的習(xí)得經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，她發(fā)現(xiàn)量詞中個(gè)體量詞的產(chǎn)出最早，其次是集合量詞和臨時(shí)量詞，此外，推理在量詞習(xí)得中發(fā)揮了重要作用。并且討論了兒童習(xí)得量詞的特點(diǎn)，一是量詞與名詞搭配的單一化，二是量詞的泛化用法，三是句式順應(yīng)同化。Chien（2003）選取了兒童所熟悉的食物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)于量詞的使用存在泛化現(xiàn)象，并且兒童一般都是用不可數(shù)名詞來(lái)給物體計(jì)量。高艷麗（2011）考察了812位2歲到6歲的漢語(yǔ)普通話兒童對(duì)幾個(gè)普通話特有量詞的習(xí)得情況。她認(rèn)為量詞泛化，句式順應(yīng)同化等是兒童量詞習(xí)得的典型特征，兒童量詞的習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，量詞的發(fā)展并沒(méi)有嚴(yán)格界定在一兩個(gè)層面之上。彭小紅、陳坤田（2016）運(yùn)用個(gè)案跟蹤調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和文獻(xiàn)資料法，對(duì)兩名漢語(yǔ)普通話兒童1-4歲期間量詞習(xí)得的情況進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童早期量詞的習(xí)得遵循一定的順序：首先習(xí)得的是個(gè)體量詞，其次是臨時(shí)量詞，最后習(xí)得集合量詞。并對(duì)兒童早期量詞誤用情況進(jìn)行了分析，認(rèn)為兒童認(rèn)知水平的限制、泛化和量詞借用失誤是造成兒童量詞誤用的主要因素。

以上這些研究結(jié)果類似，這些學(xué)者大多是利用實(shí)物或者圖片對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)試，或者是通過(guò)跟蹤調(diào)查等方法對(duì)兒童量詞習(xí)得的情況進(jìn)行考察。本文利用敘事語(yǔ)料對(duì)五六歲漢語(yǔ)普通話兒童量詞使用情況進(jìn)行考察分析，對(duì)前人的研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

我們?cè)诮K省南京市不同幼兒園或不同小學(xué)中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取5—6歲漢語(yǔ)兒童40名，分為5歲、6歲兩個(gè)年齡組，每組20人，每組中男女各十人，被試均說(shuō)普通話。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

采用無(wú)字圖畫書《青蛙，你在哪里？》，《青蛙，你在哪里？》是無(wú)字系列書《青蛙與男孩》中的一本，由無(wú)字書創(chuàng)始人之一，美國(guó)插畫大師梅瑟·邁爾（1967年）創(chuàng)作，講述了一個(gè)小男孩和小狗尋找從瓶中逃走的青蛙的故事。選擇此書原因有二：一是該書適合幼兒閱讀，故事主旨清晰，構(gòu)思巧妙，故事情節(jié)充滿可預(yù)測(cè)性；二是作為經(jīng)典作品，常被選作學(xué)齡前兒童的圖畫書閱讀材料。無(wú)字圖畫書完全用圖畫來(lái)講述故事，里面不出現(xiàn)任何提示性的詞匯或句子，有利于兒童充分發(fā)揮想象力，能夠相對(duì)較好地展現(xiàn)兒童在自然狀態(tài)下的語(yǔ)言使用情況。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

在一個(gè)安靜的教室中，讓被試兒童根據(jù)《青蛙，你在哪里》這本無(wú)字圖畫書給主試講書中的故事，通過(guò)錄音設(shè)備將兒童所說(shuō)的話進(jìn)行錄音。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者按照“國(guó)際兒童語(yǔ)料交流系統(tǒng)”（Child Language Data Exchange System，Childes）要求的格式來(lái)對(duì)所收集的視頻錄像進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。首先，用“計(jì)算機(jī)兒童語(yǔ)言分析系統(tǒng)”（Child Language Analysis，Clan）將錄音中兒童的言語(yǔ)記錄下來(lái)，然后在Clan中對(duì)文本轉(zhuǎn)錄格式進(jìn)行檢查。在轉(zhuǎn)寫結(jié)束后，由另外一名非轉(zhuǎn)錄人員對(duì)轉(zhuǎn)錄結(jié)果進(jìn)行檢查。

三、結(jié)果及討論

表1 5—6歲兒童使用各類量詞的均值（標(biāo)準(zhǔn)差）

根據(jù)2（年齡）×2（性別）×5（量詞）方差分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，量詞類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（4，144）=154.88，p<0.01，按均值由大到小排列，個(gè)體量詞>動(dòng)量詞>集合量詞>不定量詞>臨時(shí)量詞，其中，臨時(shí)量詞、集合量詞、不定量詞之間不顯著，p>0.05。量詞和年齡交互作用顯著，F(xiàn)（4，144）=2.88，p<0.05。成對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)量詞中，5歲兒童顯著大于6歲兒童，p<0.05。在集合量詞中，5歲兒童小于6歲兒童，p<0.05。量詞和性別交互作用顯著，成對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，在個(gè)體量詞中，男生小于女生，邊緣顯著，p=0.073。

從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，個(gè)體量詞的使用顯著大于其他類的量詞，主要是因?yàn)闈h語(yǔ)中的個(gè)體量詞較多，常用的大約就有一百多個(gè)，并且在《青蛙，你在哪里？》這個(gè)故事中出現(xiàn)的大多都是單個(gè)的物體，因此個(gè)體量詞的使用較為頻繁。除此之外，已有相關(guān)研究表明，兒童早期習(xí)得量詞遵循一定的順序，最先掌握的一般都是個(gè)體量詞，丁凌云（1999）對(duì)1—5歲兒童采用分年齡段調(diào)查和跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)名量詞中個(gè)體量詞的發(fā)展居于領(lǐng)先地位，無(wú)論是數(shù)目還是頻率都遠(yuǎn)高于其它小類。彭小紅（2016）運(yùn)用個(gè)案跟蹤調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)資料法，對(duì)兩名漢語(yǔ)普通話兒童1-4歲期間量詞習(xí)得的情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兒童早期量詞的習(xí)得遵循一定的順序：個(gè)體量詞→臨時(shí)量詞→集合量詞。兒童較早習(xí)得個(gè)體量詞，對(duì)于個(gè)體量詞更為熟悉，因此使用個(gè)體量詞的頻率也會(huì)更加頻繁。

量詞和年齡交互作用顯著，在動(dòng)量詞中，5歲兒童顯著大于6歲兒童。相對(duì)于6歲兒童，5歲兒童的敘事能力低于6歲兒童，在5歲兒童講故事的時(shí)候經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生句式順應(yīng)同化的現(xiàn)象，所謂句式順應(yīng)同化，指的是兒童在一段話中出現(xiàn)的非首位量詞受首位量詞的影響而發(fā)生類同，導(dǎo)致前后所使用的量詞相同。并且動(dòng)量詞相對(duì)于名量詞而言更難習(xí)得，兒童對(duì)于動(dòng)量詞的熟悉度較低，因此會(huì)較多重復(fù)前一句所使用的動(dòng)量詞，例如：

①*CHI：他把媽媽鞋子里看了一下，沒(méi)有。

*CHI：然后他又把外面看了一下，叫青蛙，青蛙青蛙你在哪。

②*CHI：有一天，有一個(gè)小男孩他養(yǎng)了一只青蛙。

*CHI：有一天早上他睡得正香，青蛙從，這個(gè)，缸子里，嗯，爬出來(lái)，就走了。

丁凌云（1999）提出，兒童的語(yǔ)言能力有限，對(duì)于量名搭配組合的規(guī)律知之甚少，選擇熟練程度較差，難以克服語(yǔ)流慣性產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而產(chǎn)生句式順應(yīng)同化的現(xiàn)象。

在集合量詞中，5歲兒童顯著小于6歲兒童，量詞的習(xí)得與認(rèn)知水平有著密切的聯(lián)系，石毓智（2001）認(rèn)為，漢語(yǔ)量詞的類別和數(shù)目的設(shè)立，深刻反映了漢民族認(rèn)知上的范疇化特征，量詞實(shí)際上是對(duì)名詞的一種范疇劃分，因此有些學(xué)者建議應(yīng)當(dāng)將之稱作類別詞或形類詞（李葆嘉，2001）。5歲兒童的認(rèn)知水平相對(duì)于6歲兒童較低，因此在集合量詞的使用方面，5歲兒童顯著小于6歲兒童。

量詞和性別交互作用顯著，在個(gè)體量詞的使用中，男性小于女性，邊緣顯著，p=0.073。這可能是由于男性的認(rèn)知發(fā)展速度落后于女性的認(rèn)知發(fā)展速度，量詞掌握的水平低于女性，因此使用個(gè)體量詞的數(shù)量要小于女性。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者以南京市326名學(xué)步期兒童為研究對(duì)象，使用普通話版中文早期語(yǔ)言與溝通發(fā)展量表，分別在兒童14—16個(gè)月和24—26個(gè)月時(shí)兩次評(píng)估兒童的詞匯能力，發(fā)現(xiàn)在一些類型的詞匯習(xí)得中，存在顯著的性別差異（盛青，鄧慧華等，2012）。這種認(rèn)知和詞匯習(xí)得水平的差異可能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步縮減，到五六歲的時(shí)候，性別之間的差異仍然存在，但并不是非常顯著。

除了以上這些結(jié)果以外，本研究還發(fā)現(xiàn)5—6歲兒童大量使用量詞“個(gè)”，具體情況如下表：

表2 5—6歲兒童使用“個(gè)”的次數(shù)及占比

表3 5—6歲兒童“個(gè)”泛化次數(shù)及占比

從表2可以看出，5—6歲大量使用量詞“個(gè)”，每組“個(gè)”的使用都占量詞使用總數(shù)的65%以上，主要是因?yàn)椋海?）“個(gè)”是通用量詞，能與許多名詞搭配。方富熹（1985）提出量詞大致可分為兩類，第一類是一般性量詞，如“個(gè)”、“只”。“個(gè)”的應(yīng)用范圍非常廣泛，它幾乎可作為大部分量詞的可接受替代量詞，在言語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率也最高；第二類是特殊性量詞，某些特殊性量詞只能用于修飾非常有限的名詞，如“本”（“一本書”）、“出”（“一出戲”）等，它們的應(yīng)用面很窄。（2）量詞“個(gè)”的虛化程度很高，容易產(chǎn)生“個(gè)”的泛化。即便是在成人的語(yǔ)料中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“個(gè)”的泛化現(xiàn)象。從表3可以看出，在四組兒童中，量詞“個(gè)”泛化的次數(shù)占使用總數(shù)的比例較高，也就是說(shuō)5—6歲兒童大量使用“個(gè)”的時(shí)候，很多情況下是對(duì)量詞“個(gè)”的誤用，將其與許多名詞搭配，以此替代更為合適的量詞。例如在語(yǔ)料中會(huì)出現(xiàn)如下這些情況：

①*CHI：然后他們終于從河里出來(lái)躺在了一個(gè)空心樹后面。

②*CHI：然后呢，貓頭鷹飛走了，它站在一個(gè)大石頭上，又喊了一聲。

*CHI：于是，一個(gè)鹿跑過(guò)來(lái)，他騎在鹿上面，小狗也跟著鹿跑了。

③*CHI：抓住一個(gè)木頭，然后xxx，然后爬進(jìn)木頭里。

④*CHI：然后小孩[/]小孩看見一堆草堆，就到那邊。

量詞的使用是對(duì)名詞的一種范疇劃分，使用不同的量詞代表著不同的范疇化結(jié)果。例如：“條”常常用來(lái)形容細(xì)長(zhǎng)的事物，“張”修飾的名詞一般具有平面延展性，等等。5—6歲兒童的認(rèn)知水平有限，量詞又是較難習(xí)得的詞類，因此這個(gè)年齡段的兒童對(duì)于量詞的掌握非常有限。因此在量詞的選擇上，一方面可供他們選擇的量詞種類有限，另一方面他們對(duì)于所描述對(duì)象的認(rèn)知不夠，為了最低限度滿足交際的需要，他們會(huì)使用“個(gè)”這樣的通用量詞來(lái)形容。兒童量詞的習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。隨著語(yǔ)言能力的提高、數(shù)概念的發(fā)展以及與大齡兒童或家長(zhǎng)的相處，兒童會(huì)不斷調(diào)整量詞的使用。但是兒童在量詞習(xí)得的早期，泛化現(xiàn)象是廣泛存在的。由于“個(gè)”是目標(biāo)語(yǔ)言中適用范圍最廣、使用頻率最高的量詞，兒童最早使用的個(gè)體量詞也只能是“個(gè)”，這樣就不可避免地出現(xiàn)了“個(gè)”的泛化現(xiàn)象，兒童用“個(gè)”去修飾所有的名詞。方富熹（1985）提出單語(yǔ)和雙語(yǔ)兒童廣泛地使用一般性量詞“個(gè)”，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為環(huán)境因素的影響，盡管“個(gè)”在言語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)頻率很高，但很少有人會(huì)說(shuō)“一個(gè)衣服”、“一個(gè)書”，而幼兒之所以仍然會(huì)出現(xiàn)這類錯(cuò)誤，可以認(rèn)為這是對(duì)一般量詞“個(gè)”的使用規(guī)則泛化的結(jié)果。彭新鼎（1986）認(rèn)為3—6歲兒童由于分析、綜合能力差，不易將某事物與其他事物區(qū)別開來(lái)，不易區(qū)分各種量詞在不同情況下的使用，在使用量詞時(shí)出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，他們往往用自己僅掌握的個(gè)別量詞，如個(gè)、只、支、顆、面、很多等，用其中一種量詞代替其他所有的量詞，與任何具體事物的名詞進(jìn)行搭配。

四、結(jié)論

在本實(shí)驗(yàn)條件下對(duì)5—6歲漢語(yǔ)普通話兒童使用量詞的情況進(jìn)行調(diào)查，主要得出以下幾個(gè)結(jié)論：

1.量詞各個(gè)類型使用狀況差異較大，個(gè)體量詞和動(dòng)量詞顯著高于臨時(shí)量詞、集合量詞和不定量詞，臨時(shí)量詞、集合量詞和不定量詞使用次數(shù)沒(méi)有顯著差異。其中，個(gè)體量詞使用次數(shù)最多，這與個(gè)體量詞在漢語(yǔ)中數(shù)量較多，兒童習(xí)得較早有關(guān)。

2.5歲兒童動(dòng)量詞的使用顯著高于6歲兒童，主要是由于動(dòng)量詞較難習(xí)得，5歲兒童對(duì)于動(dòng)量詞的使用不夠熟悉，在句式順應(yīng)同化的作用下容易重復(fù)使用。5歲兒童集合量詞的使用顯著低于6歲兒童，主要是由于5歲兒童的認(rèn)知水平相對(duì)低于6歲兒童，對(duì)于集合量詞的掌握不如6歲兒童。

3.在個(gè)體量詞的使用中，男生少于女生，可能是由于男生的認(rèn)知發(fā)展水平落后于女生，對(duì)于量詞的掌握相對(duì)較差。

4.5—6歲兒童在敘事過(guò)程中頻繁使用量詞“個(gè)”，一方面是由于“個(gè)”是一個(gè)通用量詞，經(jīng)常與很多量詞搭配，另一方面是由于5—6歲兒童認(rèn)知水平有限，對(duì)于量詞的掌握不夠，對(duì)名詞和量詞的搭配規(guī)律不夠熟悉，同時(shí)對(duì)于客觀對(duì)象的特征也缺乏全面的認(rèn)知，造成量詞“個(gè)”的泛化。

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