宗建霞

“教育，不僅要傳授知識，更要啟迪智慧”。新課程標準要求用知識點燃學生智慧的火花，使課堂成為師生智慧飛揚的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。高三語文復習課如果掌握不好，很有可能是一潭死水。因此，作為語文老師要智慧引領課堂，以自己的智慧喚醒學生的激情和潛能，提高復習的效率。

一、激發(fā)興趣，點燃課堂智慧

俗話說：興趣是最好的老師。作為高三語文復習課，學生每天面對的是專題復習和綜合練習。要想提高語文學習的效率，必須調動學生的興趣和求知欲望。如詩詞復習，本來讀懂就很難，再來概括情感、作用等題目學生，就更加霧里看花，不知所云。如《唐多令》：“明月滿滄州。長江一意流。更何人、橫笛危樓。大地不管興廢事，三十萬、八千秋。落葉女墻頭。銅駝無恙否？看青山、白骨堆愁。除卻月宮桂樹下，塵坱莽、欲何游？”在復習時，我先帶領學生了解了劉辰翁寫作這首詩歌是南宋末年，接著講解了這一段歷史，學生的歷史知識被激發(fā)出來，他們就爭相從這首詩里面尋找相關信息。接著讓他們大聲朗讀這首詩歌，抓住關鍵詞“愁”自然就能理解這首有哪幾種愁了。同時抓住關鍵詞堆”，聯(lián)系課本“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！被療o形為有形。學生對詩歌的掌握就到位了。在教學中以情感人，以情育人；以境導學，以境促學。學生的興趣被調動起來，真正達到了事半功倍的效果。

二、尊重差異，喚醒學生智慧

學生總是存在差異的，這就需要我們教師在備課前用智慧與理性去勤讀、細讀這些學生，直至讀懂每一位學生的個性。學生差異作為一種教育資源具有豐富的教育教學價值，教師應具有寬容大度、善解人意、激勵奮進的職業(yè)情感和人格魅力，具有一個海納百川的開放心理和心態(tài)。在語文復習中，語知題相對簡單，而一些閱讀文的能力提升題相對較難，因此，在教學過程中，就更應該尊重學生的差異，如不同的學生回答不同的問題。每次小測驗結束，筆者都會找一些成績發(fā)揮不是很好的學生，讓他們談談發(fā)揮不理想的原因，并共同尋找上升空間。學生談話之后，紛紛找到自己的成績增長點，學習的激情再次被點燃。大部分學生對作文困惑較多。如考題“留白”，部分學生無所適從，不知道從哪里下手。我就說，我們生活中，不留白的事例有哪些，學生紛紛說，過勞死、無節(jié)制的開采、無所不為的違法行為等，我說不錯，那你們覺得應該怎么做呢？學生回答要有“度”，我說好。我們能找到哪些名人關于留白的話語，“日盈則昃，月盈則虧”“物極必反”等。我說有了這么多素材，那這個作文還難寫嗎，學生說不難。其實作文的難點就是沒素材，無話可說。真正有足夠的素材，不愁寫不出好作文來。對于學生寫作進步較大的以及學生作文中的亮點要多給予表揚，學生覺得作文也不是那么難，而且自己的作文有很大的空間，學生寫作起來更是信心滿滿的語文成績的提升也就指日可待了。

在語文課堂上，學生是課堂的主體，學生主體作用的發(fā)揮離不開教師的主導、激勵，但作為老師要充分尊重學生間的差異，多與學生互動，多加強交流，不斷碰撞智慧的火花，不斷促進智慧的生成。

三、允許“意外”，催生師生智慧

著名法國政治家布魯姆說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”平時老師在備課時，對課堂會出現(xiàn)的問題，往往會做一定的預設。但課堂上的主體是學生，學生的思想是千變萬化的，因此學生的答案有時出乎意料的。這時，作為老師就要善于引導，甚至及時修改答案，而不能暴跳如雷，硬是要靠答案講解。如學生在做漫畫題時，經(jīng)常會看不懂，因此答案也是五花八門，有的學省不看題目，想當然，有的學生忽略文字，只抓其中一點，因此在教學中，提醒學生要全盤關注，不能只抓一點，否則會以偏概全，得不出正確的結論。如在講解課文默寫時，故意寫錯字，讓學生找茬，加深理解。如筆者在教學時，故意將“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂懗伞皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也。”學生紛紛指出“授”是對的。故意的失誤，通過學生親身尋找錯誤，加深了記憶，對知識的掌握就更牢固了。這種課堂閃耀著智慧的光芒，成為課堂的亮點。

高三語文高效課堂教師的智慧引領是為了凸顯學生的主體地位，充分激發(fā)調動學生學習語文的積極性，使語文課堂呈現(xiàn)靈動的生機和跳躍的活力，進一提高語文復習的效率。