馬小苗 李海雁

【摘要】“學(xué)習(xí)故事”是新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評價方式，因其獨特的教育評價視角和獨特的兒童觀，在國際幼教界獲得很高的評價，近年也受到了中國早期教育工作者的關(guān)注。本研究是在中班活動區(qū)中針對個別幼兒來運用“學(xué)習(xí)故事”，旨在構(gòu)建兒童“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的形象。

【關(guān)鍵詞】活動區(qū) “學(xué)習(xí)故事” 行動研究

【中圖分類號】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0253-02

“學(xué)習(xí)故事”是一種敘事性評價方式，它被廣泛用來幫助老師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時記錄兒童成長的軌跡和路程。本研究是在中班活動區(qū)中針對個別幼兒來運用“學(xué)習(xí)故事”，旨在構(gòu)建兒童“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的形象。

一、研究對象基本情況

研究對象C幼兒是遼寧省鞍山市B幼兒園的一名中班幼兒，性別男。在我眼中，他是一個很內(nèi)向的孩子，對陌生人基本不說話。他不善于表達(dá)自己的想法，有什么事基本都是自己藏在心里，不說出來。在平時的活動中（比如畫畫），他都是照著老師的做，不會有什么改變或創(chuàng)新。但他是一個很守規(guī)則的孩子，對喜歡的事情專注力也比較強(qiáng)。在老師眼中，C幼兒比較少與同伴交流、玩耍，對活動的積極性也不高。但比較聽話，不搗亂，能配合老師的活動。

基于學(xué)習(xí)故事，我們需要發(fā)現(xiàn)幼兒在特定情境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而非一個去情境化的能力測評。所以我在想能不能通過“學(xué)習(xí)故事”給C幼兒提供更廣闊的發(fā)展空間，建構(gòu)他“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的形象。

二、學(xué)習(xí)者形象的探尋

1.主動地參與者

Margaret Carr在《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》一書中，把幼兒對自己作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知分成了四大主題，第一個就是主體能動性和對話。共享的互動或?qū)υ捑褪窃诨踊驅(qū)υ掃^程中所有參與者都能分享一定程度的主體能動性。這種主體能動性與幼兒的興趣有很大關(guān)系，所以我首先識別了C幼兒的興趣和專長。在觀察中我發(fā)現(xiàn)他對音樂感興趣，因為喜歡，所以他愿意主動參與。下面的學(xué)習(xí)故事《情不自禁》是C幼兒“哇時刻”中很閃亮的一個時刻。

發(fā)生了什么

今天有一組小朋友在寶貝秀場玩。音樂一響起，你就被吸引了。一開始你只是在旁邊站著，好像很有興趣的看著大家，但也有幾次會跟著他們做動作。你開心的用力搖頭，你喜歡這種“瘋狂”的動作，也會跟著大家一起拍手。雖然你的眼睛會到處看，但從你每次突然綻放的笑容和拍手、搖頭，我知道你并沒有游離。你的動作雖然會比別的小朋友慢一拍，但我知道你是在觀察其他人的動作然后模仿。突然你走到柳老師跟前抱住了她，把頭埋進(jìn)柳老師的懷里，我知道這是你表示喜歡的方式。最后大家一起跳和踢腿，你的小伙伴都嗨翻了，你也加入這瘋狂的游戲，很用力的跳和踢腿。你邊跳邊拍手，你是真正的投入活動中才會自己想一些動作吧。

說明了什么

我發(fā)現(xiàn)你對音樂感興趣且能投入其中。你能在一段時間內(nèi)保持對同伴和老師的興趣。你會用擁抱的方式表示對老師的喜愛，會用模仿的方式表示對同伴的喜愛。你在這個小集體中感受到了歸屬感，認(rèn)為這個環(huán)境是安全舒適的，所以你會主動參與到這個活動中，感受團(tuán)體活動帶來的樂趣。

下一步做什么

樹立C幼兒的信心，在集體面前多表揚他，給予其展示優(yōu)勢的機(jī)會。比如他喜歡音樂，就讓他給大家表演，和班里的孩子比賽。這些應(yīng)該都會促進(jìn)同伴對他的接納，提高他積極地自我意識。

經(jīng)過“學(xué)習(xí)故事”的初探，C幼兒開始展露出一些獨特的學(xué)習(xí)者特征，比如因感興趣能較主動參與活動，并在其中發(fā)揮主觀能動性。這讓我認(rèn)識到他身上的學(xué)習(xí)潛能，也對我研究“學(xué)習(xí)故事”積累了初步經(jīng)驗。

2.活動中的溝通者與堅持者

Margaret Carr提出幼兒有助于學(xué)習(xí)的心智傾向包括：感興趣、在參與、遇到困難或不確定情境時能堅持、與他人溝通、承擔(dān)責(zé)任。這里我們主要討論第三個和第四個。隨著學(xué)習(xí)故事的開展，一個安全舒適、充滿鼓勵的環(huán)境被創(chuàng)設(shè)。在活動中C幼兒表現(xiàn)出了主動溝通的動作與很好的專注力和堅持性。下面的學(xué)習(xí)故事《飛機(jī)》就體現(xiàn)了這點。

發(fā)生了什么

今天有一組小朋友在玩插塑，D幼兒做了一個飛鏢，對我說：“老師，你看我做的飛鏢好看嗎？送給你吧！”。這時我看見你往這兒看了一眼，充滿渴望的眼神。但是你沒有馬上過來，而是想了好一會兒才走過來對大家說：“我能和你們一起玩嗎？我可以做一個飛機(jī)，把飛鏢放在飛機(jī)上?！贝蠹倚廊淮饝?yīng)。很快你做好了機(jī)身，我特別驚訝你的速度。小C，我記得我好幾次看到你翻閱交通工具、建筑這類的書籍，這可能在你腦海里已經(jīng)有了一定的模式。接下來你做的是機(jī)翼。第一次你把機(jī)翼安在了機(jī)身正中間的位置，放在桌子上后飛機(jī)晃了幾下就偏倒在一邊了。你沒有放棄，又試了好幾個位置，最后終于把機(jī)翼確定在機(jī)身大概四分之三的位置。整個過程你都在耐心的嘗試，沒有表現(xiàn)出不耐煩。隨著輪子的成功安裝，你的飛機(jī)也完成了?？粗阋缬谘员淼南矏?，我真替你高興，小伙伴也都開心的為你鼓掌。

說明了什么

今天最讓我驚訝的是你主動要求加入同伴的活動，以前你很難邁出這一步。更難得的是你的加入方式，你選擇了做他們可能需要的東西來“勸說”他們讓你加入，這是很好的溝通方式。做飛機(jī)的過程中你利用自己已有的知識，很快做好了機(jī)身，說明你有簡單的主動運用知識的能力。機(jī)翼的位置你經(jīng)過多次嘗試才確定，說明你能夠自己思考、解決問題。這些也都反應(yīng)出你有很強(qiáng)的專注力和耐力。

下一步做什么

你喜歡和小伙伴一起玩，有交流的意愿。老師會經(jīng)常鼓勵你和同伴一起玩，也會讓同伴多邀請你，讓你更走近同伴。老師會在教室多放一些低結(jié)構(gòu)材料和交通建筑的書籍，讓你有更多探索的空間，增強(qiáng)你的思維能力和耐力。

一個安全舒適、充滿鼓勵的環(huán)境，加上感興趣的事物，能夠吸引學(xué)習(xí)者投入地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。C幼兒在這樣的現(xiàn)場，把溝通與克服困難和遇到困難時堅持展現(xiàn)的很精彩。溝通意愿逐漸增強(qiáng)，溝通方式從肢體為主到增加了更多的語言交流。更多的去自己解決問題，在活動中堅持的時間更長。

3.創(chuàng)新初現(xiàn)的小智者

幼兒對自己作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的第二大主題是在不同學(xué)習(xí)情境之間建立連接。兒童經(jīng)常會在談?wù)搶W(xué)習(xí)的時候提到自己的家、家人和他們在家里獲得的經(jīng)驗。而幼兒能夠進(jìn)行創(chuàng)新或有創(chuàng)意的想法，很大程度上依賴于生活經(jīng)驗。經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)新的可能性就越大。下面這個學(xué)習(xí)故事《小火車》展現(xiàn)了C幼兒把生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)連接，并產(chǎn)生了創(chuàng)新的想法。

發(fā)生了什么

今天我特意在你玩的那一桌放了比較多的積木，我發(fā)現(xiàn)你看見積木的時候眼前一亮，然后就興奮地開始擺弄。你把又大又高又長的積木立在兩邊，中間放了一塊小積木。我不明白這是什么，就一直盯著看。后來你大概意識到了我的目光，就說“兩邊是火車，中間是隔離帶”。接著你做思考狀，想應(yīng)該搭些什么。讓我驚訝的是，你搭了一個像燈塔一樣的建筑，還在火車和建筑中間放了一塊長條積木。嘴里還說著“這是燒垃圾的車，火車和它中間應(yīng)該有一輛裝油的車，才能燒起來垃圾”，似乎在提醒自己接下來要做什么，也好像在向我講解。

說明了什么

整個過程你都很專注、投入，表明了你對積木的喜愛。你在兩邊的火車中間加了隔離帶，這里你把生活經(jīng)驗加到了積木建構(gòu)里，很棒！你知道火車上的垃圾不能亂丟，搭了一輛燒垃圾的車，選擇把垃圾燒掉，說明你有一定的環(huán)保意識。對于燒垃圾的車，你的想法也很特別。沒有像平時一樣只是普通車的造型，你搭了兩個燈塔樣子的火爐，還有把垃圾運到爐里的一座拱門，你搭出了車的內(nèi)部構(gòu)造。我真高興，你已經(jīng)有一定的創(chuàng)新意識和空間感了。

下一步做什么

你很喜歡積木，老師以后會盡量提供各種各樣的積木來發(fā)展你的興趣。鼓勵你多與同伴交流，激發(fā)你的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)你的創(chuàng)新能力。多準(zhǔn)備與空間有關(guān)的游戲或玩具，培養(yǎng)你的空間感和想象力。

興趣能讓幼兒表現(xiàn)出自己更好的一面，同樣的，經(jīng)驗也可以。在不同學(xué)習(xí)情境之間建立聯(lián)系，有時候?qū)τ變簛碚f不是一件容易的事，尤其是對性格內(nèi)向的幼兒。C幼兒慢慢的愿意去嘗試，而且還激發(fā)出了創(chuàng)意的想法，很讓人意外！

三、總結(jié)

以有助于學(xué)習(xí)的心智傾向和幼兒對自己作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的四大主題為背景，本研究發(fā)現(xiàn)在特定情境中，研究對象能表現(xiàn)出多種特征：①感興趣：主要表現(xiàn)為眼神、表情、動作等非言語信息，還有對活動的專注力和堅持的時間；②在參與和主體能動性：以興趣為引入點，以生活經(jīng)驗為支撐，研究對象呈現(xiàn)出從被動到主動的循序漸進(jìn)的過程。隨著自我意識的逐漸提高，他的主體能動性得到很好的發(fā)揮；③與他人溝通：溝通方式以肢體較多，語言交流有增多的趨勢。隨著信心的慢慢建立，溝通對象從教師到關(guān)系好的同伴到其他同伴；④在不同學(xué)習(xí)情境之間建立連接：逐漸能把生活經(jīng)驗與幼兒園學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并在不斷探索中衍生出自己的創(chuàng)意。所以以這兩個視角去探索發(fā)現(xiàn)、評價支持幼兒，研究對象展現(xiàn)出了獨特的學(xué)習(xí)者形象，這些表現(xiàn)都響應(yīng)了學(xué)習(xí)故事的兒童觀——兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，顯示了幼兒是一個有巨大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)者。我始終相信，“學(xué)習(xí)故事”能讓幼兒展開美麗的翅膀！

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉曉穎.發(fā)現(xiàn)兒童的力量[M].北京：北京少年兒童出版社，2015.

[4]俞潔.用“學(xué)習(xí)故事”建構(gòu)特殊幼兒的學(xué)習(xí)者形象——基于學(xué)前融合背景[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

基金項目：鞍山師范學(xué)院2017年度研究生教育創(chuàng)新活動專項基金項目，項目編號：YJSCX2017101。