通用學術(shù)英語閱讀課程構(gòu)建研究

鄒慶武

摘要：隨著經(jīng)濟全球化和科技進步，學術(shù)英語教學與研究在中國蓬勃發(fā)展。但是針對普通本科院校中的非英語專業(yè)學生開展通用學術(shù)英語的教學與研究還處于起步階段。因此，針對此類學生，從教學目標、教學模式、教學過程和教學評估四個方面構(gòu)建通用學術(shù)英語閱讀課程，對于學術(shù)英語教學與研究無疑是一次有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：課程構(gòu)建；學術(shù)英語；通用學術(shù)英語閱讀

以提升學生學術(shù)素養(yǎng)和思辨能力為目的的學術(shù)英語（通用學術(shù)英語和專門學術(shù)英語）教學在國內(nèi)高校紛紛展開，相關(guān)研究也得以蓬勃發(fā)展。學術(shù)英語已經(jīng)日益成為大學英語教學改革和發(fā)展的方向。目前，學術(shù)英語教學與研究大多在以復旦大學、上海交通大學、清華大學等為代表的國家重點高校和以寧波諾丁漢大學等為代表的中外合作辦學機構(gòu)展開。其教學目標是“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”，“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料”，“能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文”，為大學生接受國際化課程做好準備。

但是，這樣針對國家重點高校和中外合作辦學機構(gòu)為主的高等教育國際化“并非與全體大學生都有關(guān)，畢竟能到境外訪學的大學生人數(shù)有限”。目前，針對境外訪學需求較弱的全國普通本科院校開展學術(shù)英語的教學研究比較薄弱，其中，針對非英語專業(yè)學生的通用學術(shù)英語閱讀的教學研究更是寥寥無幾。因此，在全國學術(shù)英語教學蓬勃發(fā)展的大背景下，在普通本科院校中開展學術(shù)英語教學與研究勢在必行。本文將針對普通本科院校非英語專業(yè)的學生，圍繞通用學術(shù)英語閱讀課堂的教學目標、教學模式、教學過程和教學評估四個方面展開探討。

一、教學目標

通用學術(shù)英語閱讀教學目標的設定應該適應普通本科院校非英語專業(yè)學生的學業(yè)水平，滿足學生的學業(yè)需求，激勵學生的思維發(fā)展，促進學生的長遠進步，達到教學育人的目的。

（一）培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)

學術(shù)素養(yǎng)是學術(shù)研究者在研究過程中應具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，是在長期的學術(shù)研究中逐漸培養(yǎng)的精神品質(zhì)，是學術(shù)活動持續(xù)進行的內(nèi)在動力。學術(shù)素養(yǎng)集中體現(xiàn)在探索精神、獨立意識、批判性思維和鉆研態(tài)度上。這些要素不僅是大學生接受大學教育和專業(yè)深造的基本素養(yǎng)，而且是“今后從事任何工作必備的職業(yè)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)”，因為這些是“人們可以帶到任何地方去的本領，可以幫助他們應付出現(xiàn)的任何新情況”。通用學術(shù)英語閱讀的課堂教學應該致力于培養(yǎng)學生對所讀文本進行歸納、分析、推理、評價和質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學生的獨立意識，批判性思維能力和刻苦鉆研的勤奮精神，最終達到培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的教學目的。

（二）培養(yǎng)學生的思辨能力

思辨能力即思考辨析的能力，它強調(diào)的是經(jīng)過自己的認真分析和論證，運用恰當?shù)脑u價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出有理據(jù)的判斷，并在此基礎上理性地解決問題。當今高等教育疾呼培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才離不開創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維能力的提升又自然離不開思辨能力的培養(yǎng)?！叭绻麑⒎治鰡栴}和解決問題的思辨力作為教育目標，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學生終生收益”。作為目前大學英語教育的重要組成內(nèi)容和方式，通用學術(shù)英語閱讀是培養(yǎng)大學生思辨能力的一種主要手段。思辨能力作為創(chuàng)新能力的核心，無疑應該成為通用學術(shù)英語閱讀的重要培養(yǎng)目標。通用學術(shù)英語閱讀的課堂教學可以提高學生對篇章邏輯結(jié)構(gòu)的理解和評價能力，對文本隱含意義的甄別能力，對作者寫作意圖的判斷能力，塑造學生縝密的閱讀思維，探索自信的情感特質(zhì)，從而達到培養(yǎng)學生思辨能力的教學目的。

（三）提高學生的通用學術(shù)英語閱讀能力

在通用學術(shù)英語閱讀課程中，學術(shù)素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)自然離不開基于文本的英語閱讀能力。通用學術(shù)英語閱讀的課堂教學可以通過完成下列問題來有效地提高學生的英語閱讀能力：歸納文章主旨大意，使學生熟悉略讀和尋讀的技巧，提高學生的快速閱讀能力和信息歸納與總結(jié)的能力；分析文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建思維導圖，使學生全面系統(tǒng)地掌握不同層級的語言材料在文章中的具體功能和內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的語篇分析能力；鑒賞學術(shù)語言，使學生掌握學術(shù)語言和口語的區(qū)別，掌握規(guī)范的學術(shù)英語的表達方法和學術(shù)英語詞匯，培養(yǎng)學術(shù)英語思維，最終達到提高英語閱讀能力的目的。

二、教學模式

（一）任務型教學模式

任務型教學是指教師通過組織引導語言學習者在課堂上完成相關(guān)任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，目前已經(jīng)引入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。任務型教學法最終目的在于“使學生學會自主選擇和實施任務，在學習過程中實現(xiàn)自我引導、自我激勵、自我探索和自我評價，即學會高等教育環(huán)境下的自主學習”。在通用學術(shù)英語閱讀課堂中，以學生為主體設計相應的教學任務，變教師講解為學生展示，變教師一言堂為人人參與課堂，將語言知識與技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力，啟發(fā)學生的批判式思維，給予學生獨立思考、積極參與的機會，激發(fā)學生的探究心理，培養(yǎng)創(chuàng)新進取的學習習慣。

（二）工作坊式協(xié)作學習教學模式

協(xié)作學習是一種“通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略”。它的理念源于建構(gòu)主義的教育思想和認知學習理論?！肮ぷ鞣弧币辉~，最早出現(xiàn)在教育與心理學研究領域，是“鼓勵工作坊中成員參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法”。如今，工作坊的概念已逐步被引入并在課堂上予以滲透與推廣。工作坊是一種集體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，它能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗。在通用學術(shù)英語閱讀課堂中，可以將全班分為幾個工作坊，每個工作坊6到7名學生。依據(jù)每單元的課文，課前自主完成相應的教學任務。工作坊成員集思廣益，通力合作，完成工作坊的一份最佳答卷。課上以小組展示、生生評價和師生評價的形式進行?？谡Z流利度、演講能力、協(xié)作意識、思辨素養(yǎng)等都可以成為課堂培訓的對象。通過工作坊式協(xié)作學習，可以培養(yǎng)學生的英語展示能力、團隊協(xié)作精神、獨立思考意識和批判性思辨素養(yǎng)。

（三）“師生學習共同體”的教學模式

“師生學習共同體”是指具有“共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織。它提倡學習者在集體的學習環(huán)境中通過協(xié)作、交流，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的能力水平”。師生要彼此尊重對方的成果和見解，進行有效溝通，相互協(xié)商，才能得出相對滿意的答案，從而達到師生在教與學中真正的教學相長。

三、教學過程

在通用學術(shù)英語閱讀的教學過程中，以教學目標為指南，以教學模式為路徑，針對學術(shù)英語閱讀教材，通過對歸納文章主旨、分析文本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建思維導圖、區(qū)別論點和分論點、思辨閱讀和鑒賞學術(shù)語言六個開放式教學任務進行生生之間和師生之間的合作交流，探究最佳答案。

（一）課前

每個學生針對學術(shù)英語閱讀教材的一篇文章，完成歸納文章主旨、分析文本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建思維導圖、區(qū)別論點和分論點、思辨閱讀和鑒賞學術(shù)語言六個開放式任務。完成時間可靈活掌握，不作具體要求。然后以工作坊為單位，成員通力合作，協(xié)商討論，針對六個開放式教學任務提出最佳答案。工作坊代表準備在課上對六個開放式任務進行展示，接受老師和其他同學的評價。

（二）課上

工作坊代表在課上對相應任務進行課堂展示。一個任務展示結(jié)束之后，以工作坊為單位立即對該任務從形式到內(nèi)容的優(yōu)缺點進行討論，隨后小組代表一一在課堂上給出總結(jié)評價。老師進行最后的總結(jié)評價。一個問題結(jié)束后進入下一個問題，工作坊輪換展示，生生評價和師生評價隨之展開。

（三）課后

針對課上的評價結(jié)果，每個同學對自己的六大任務進行修訂，得出最佳答案。同時進入對下一篇學術(shù)英語閱讀教材文本的六個開放式任務的課前準備階段。由此，整個教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的各具不同功能的教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。整個教學過程在圍繞六大閱讀任務的基礎上，有條不紊，依序進行。

四、教學評估

教學評價按其用途可分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是教學活動中的一個有機部分，把教育過程和評估結(jié)合起來，在教學進行過程中測量學生的進步情況，對學習者在學習過程中的表現(xiàn)進行評估。總結(jié)性評價是在學習單元或全部課程結(jié)束后實施測試，以測試成績作為最終產(chǎn)物，測量學生是否已達到教學目標，從而對學生的學習進行終結(jié)性的評價。在通用學術(shù)英語閱讀的教學實踐中，基于形成性評價和總結(jié)性評價，可以采用如下的教學評估：

（一）積極、動態(tài)的評價方式

在平時的教學過程中，改變標準化分數(shù)的傳統(tǒng)評價方法，基于學生的表現(xiàn)，給出積極、動態(tài)的語言評價。積極動態(tài)的語言評價能夠有效緩解標準化分數(shù)對學生的負面影響，幫助學生調(diào)控學習進程，感知學習進步，增強自信心，培養(yǎng)良好的測試心態(tài)，從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

（二）靈活、多樣的評測方式

評測內(nèi)容圍繞著六個開放式閱讀任務來確定；評測分數(shù)除了總結(jié)性評價以標準分的形式出現(xiàn)以外，平時測試以積極的語言評價的方式來進行；形成性評價的方式靈活多樣，打破教師出題，學生答卷的傳統(tǒng)評測方式，可以讓學生進行自我測評、生生測評、課堂展示、小組匯報等書面測試和實踐應用測試相結(jié)合的評價方式。

針對不同層次、不同專業(yè)、不同需求的大學生，學術(shù)英語課程的教學目標、教學理念、教學模式、教學過程和教學評估應該各有側(cè)重。這也就決定了普通本科院校中的非英語專業(yè)學生開展通用學術(shù)英語教學應該探索基于校本需求的特色之路。對于通用學術(shù)英語閱讀課程構(gòu)建的探索，本文僅是在此領域的初步嘗試。在教學理念的嚴謹性、教學手段的靈活性、教學過程的合理性、評估方法的有效性方面都有待于繼續(xù)探討。