馬海峰

鄭州市商貿(mào)管理學(xué)校學(xué)分制改革始于2010年8月，是鄭州市中職學(xué)校首批學(xué)分制試點學(xué)校。2016年年初，學(xué)校明確了學(xué)分制階段性推進的主要任務(wù)，即以“挖掘教師特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為出發(fā)點；以“分類課程管理，提升學(xué)生職業(yè)精神涵養(yǎng)”為學(xué)分制工作的著眼點和著力點；以“注重課程建設(shè)，強化學(xué)生專業(yè)技能”為學(xué)分制工作的落腳點。

兩年多來，學(xué)校通過課程互選、專業(yè)共建，實現(xiàn)資源共享，引發(fā)了深刻的課堂革命，有效改善了教學(xué)生態(tài)。分層教學(xué)、因材施教，讓每個學(xué)生都有了人生出彩的機會。

一、開發(fā)校本課程資源

開設(shè)選修課程是豐富校本課程資源的新的生長點，我們按照“學(xué)生為主體、實訓(xùn)為主線、現(xiàn)場為主景”的原則深化改革，構(gòu)建起四大類30多門選修課程。以專業(yè)類限選課的開發(fā)為例，我校的選修課程內(nèi)容包括：專業(yè)學(xué)科知識、方法的開拓和深化；跨學(xué)科的綜合（項目式）專題研究和應(yīng)用；學(xué)科新知識、新技術(shù)發(fā)展（專業(yè)技能競賽）的介紹；專業(yè)思想方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的討論；聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗或企業(yè)生產(chǎn)實踐（訂單式課程）的知識應(yīng)用等。比如：電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)店客服、營銷推廣、商品拍攝、電子商務(wù)技術(shù)運營等；工藝美術(shù)專業(yè)群的油畫、雕塑、珠寶雕刻、陶藝、攝影等。課程的實施主要通過以下途徑來達到目標：

第一，“一個系列、二個平臺、三個模塊”。一個系列即一個職業(yè)素養(yǎng)系列講座，二個平臺即“校園藝術(shù)節(jié)”和“校園全員化技能節(jié)”，三個模塊即社團模塊、專業(yè)培訓(xùn)模塊和社會實踐模塊。通過多項活動，把專業(yè)知識滲透于日常生活中，讓學(xué)生有意識地鍛煉自己的能力、展示專業(yè)特長，增長專業(yè)意識，促進專業(yè)學(xué)習(xí)。

第二，通過校企合作課程，引入企業(yè)成熟課程，完成與傳統(tǒng)課程的置換，加強學(xué)校與企業(yè)的有效對接。企業(yè)文化課程介入班級系列活動，實行“班級公司化”管理，學(xué)生感受到“學(xué)生”和“員工”的雙重身份，在企業(yè)文化氛圍中形成適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的能力，涵養(yǎng)職業(yè)精神。

第三，設(shè)立通用型課程，通過專題講座、舉辦企業(yè)家報告會，豐富選修課的課程內(nèi)容。學(xué)校積極聘請有較高知名度的企業(yè)負責(zé)人、資深專家和優(yōu)秀員工開辦講座、進行座談等，并邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校講述自己的成長歷程，讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，為就業(yè)做好心理和技能準備。

第四，通過“工學(xué)交替，分層實施”，讓企業(yè)課程與專業(yè)課程相融。第二學(xué)期安排“工學(xué)交替”，學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一組織到相關(guān)企業(yè)進行一至兩個星期的見習(xí)，初步體驗企業(yè)的工作氛圍。在第四學(xué)期安排學(xué)生深入相關(guān)企業(yè)進行一至兩個月見習(xí)。第五學(xué)期安排頂崗實習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供實際工作崗位，讓他們在實踐中學(xué)到過硬的職業(yè)技能。

第五，每周用半天的“自由教學(xué)”時間（4課時）開展專業(yè)技能的“走班制”教學(xué)，又安排三個下午的第三節(jié)、第四節(jié)課和五個晚自修的“自由教學(xué)”時間（共計16課時），開展以綜合技能為主的“走班制”教學(xué)或?qū)I(yè)技能實踐操作教學(xué)。

選修課是培養(yǎng)學(xué)生成才的大舞臺，大量有特色的選修課和選修活動課程讓學(xué)生成為最大的受益者。2017年5月27日，學(xué)校舉行了選修課成果展，籃球金牌隊員、科技創(chuàng)新能手、戲曲金獎明星、社交禮儀大使、象棋圍棋高手、校園演講“名嘴”輪番登場展示，學(xué)生們獲得了極大的成就感。

二、重視德育學(xué)分

學(xué)校自新生入校起便開始記錄德育學(xué)分，學(xué)生必須修滿20個德育學(xué)分才能畢業(yè)。德育學(xué)分可以從入學(xué)教育、主題教育、暑期社會實踐活動等項目中進行選擇。未列入的項目，學(xué)生也可以進行申報，經(jīng)批準后同樣可以獲得相應(yīng)學(xué)分。比如，在德育學(xué)分中，公益勞動占2個學(xué)分，每學(xué)期在校內(nèi)或校外必須參加20小時的公益勞動。學(xué)校專門建立《學(xué)生社會實踐公益活動登記表》，要求必須達到一定次數(shù)和學(xué)時，方可取得相應(yīng)學(xué)分。同時，學(xué)校團委定期開展“青年志愿者活動”，由團委蓋章認定獲得一定德育學(xué)分。若頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)分累計不足 170分，可從德育學(xué)分超過 20 分部分折算彌補。

三、實行學(xué)分補償

中職學(xué)校相當一部分學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)和英語。如何讓這些學(xué)生擺脫自卑，充分發(fā)揮特長，自信樂觀而又順利地度過中專三年，學(xué)校積極探索了學(xué)分的有條件、有限制補償。我校分層教學(xué)的課程分三個層級，學(xué)生只要達到最底層級要求，就能申請用其他學(xué)分補償。限制性課程設(shè)置主要分為文化基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程。一般地，專業(yè)相近或?qū)嵺`性強的課程學(xué)分可以補償基礎(chǔ)課或理論性課程的學(xué)分。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生在正常學(xué)習(xí)之外所取得的成績可以用于折算有效學(xué)分。

四、設(shè)置課程獎勵學(xué)分

我校學(xué)分制規(guī)定：課程學(xué)分=課程基本學(xué)分+課程獎勵學(xué)分。各任課教師每學(xué)期每班最多有2倍于課程基本學(xué)分的機動獎勵學(xué)分。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正但課程綜合成績在60分以下的同學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)給予相應(yīng)學(xué)分獎勵。有了課程獎勵學(xué)分，只要平時認真刻苦，就會獲得相應(yīng)的加分，大大增強了學(xué)生在薄弱科目上的信心，提高了課堂效率，改善了課堂紀律，提升了教學(xué)效果。

我校學(xué)分制中規(guī)定的學(xué)期加分內(nèi)容包括：技能等級證書或職業(yè)資質(zhì)證書、技能競賽表彰、假期專業(yè)實習(xí)完成等。多種加分途徑充分考慮到了學(xué)生的能力發(fā)展和個性發(fā)展，對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。

五、建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警體系

學(xué)分制實行過程中，學(xué)校嘗試構(gòu)建了預(yù)警系統(tǒng)。預(yù)警體系內(nèi)容包括課程預(yù)警體系和學(xué)生個人預(yù)警體系。課程預(yù)警體系是指任課教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，當預(yù)知到班級不及格學(xué)生人數(shù)可能達到一定比例時，要及時采取措施。當個人采取措施無效時，要充分發(fā)揮教研組、專業(yè)部甚至教務(wù)處的力量，共同商量解決問題方案。個人預(yù)警體系是指班主任根據(jù)任課教師預(yù)警情況，及時對班級學(xué)生進行匯總分析，當預(yù)知到某個學(xué)生的課程可能出現(xiàn)某種問題時，要及時采取相應(yīng)措施。學(xué)校規(guī)定，當任課教師預(yù)計班級某門課程的不合格率大于學(xué)校規(guī)定的不合格率時，學(xué)校任課教師需提出預(yù)警申請，分析原因，提出整改措施及建議。并由專業(yè)部主任主持召開預(yù)警整改會議，任課教師、班主任等相關(guān)人員參加，共同分析、討論出現(xiàn)的情況和問題，制訂整改措施。

（責(zé)編 李亞婷）