摘 要：激勵式階梯教學(xué)法能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和變通思維，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；激勵式；階梯教學(xué)

作者簡介：林曉紅，廣東省封開縣封川中學(xué)教師。

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0062-01

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)上往往容易迷失方向，針對這一情形，我們要合理地采用激勵式階梯教學(xué)法，尊重學(xué)生的身心差異以及學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)。本文就如何開展激勵式階梯教學(xué)進行了探討。

一、尊重學(xué)生差異，營造學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的學(xué)生正處于特殊的青春發(fā)育期，心理比較敏感，容易產(chǎn)生逆反心理。作為教師，我們首先應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，進行差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“全等三角形的判定”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)并掌握這一知識點，筆者先是對知識點進行系統(tǒng)的闡述，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出答疑。此時班中有一位學(xué)生表示對該知識的學(xué)習(xí)還存在疑惑，筆者本著平等對待每一位學(xué)生的教學(xué)原則，對該同學(xué)進行了單獨的講解。

首先，筆者讓這位學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了關(guān)于三角形的所有知識點，包括角與角的關(guān)系等，在掌握了這些基礎(chǔ)的知識后，通過案例講解幫助學(xué)生鞏固知識，使他基本掌握了全等三角形的判定方法。隨后筆者設(shè)計了兩道符合他學(xué)習(xí)水平的相關(guān)試題，而這位學(xué)生也都回答正確。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須平等對待每一個學(xué)生，尊重他們的個體差異，在學(xué)生向老師提出問題之后，應(yīng)及時給予回答和幫助，這有利于課堂教學(xué)的順利開展。

二、備課目標(biāo)階梯化，鼓勵學(xué)生大膽提出問題

在開展課堂教學(xué)前，我們通常會進行備課，在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重備課目標(biāo)階梯化，針對不同的學(xué)生以及不同的內(nèi)容知識點進行備課，同時還可以設(shè)置懸念，鼓勵學(xué)生大膽猜想，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度，采用正確的授課技巧和授課方式。

例如，在教學(xué)“不等式”這一內(nèi)容時，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，有針對性、有目的地進行備課，備課目標(biāo)為：一是讓學(xué)生掌握不等式的解法；二是要求那些基礎(chǔ)知識掌握比較牢固的學(xué)生，能夠利用所學(xué)知識解決實際生活中關(guān)于不等式的問題。

三、教學(xué)過程階梯化，因材施教

教師在激勵式教學(xué)中，要采用階梯化教學(xué)形式，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，因材施教。

例如，在教學(xué)“軸對稱”這一知識點時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求他們動手制作一些圖形。在制作過程中，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察軸對稱圖形的特點，小組成員之間討論，選出小組代表，然后由小組代表上臺發(fā)言，提出在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個人價值，促使其積極投身到小組活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、課堂總結(jié)階梯化，激勵學(xué)生提出意見

一個好的課堂總結(jié)，有利于師生共同反省，及時改進，促使教師不斷完善教學(xué)方式，從而達到學(xué)生所期待的教學(xué)值。因此，筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個課堂總結(jié)本，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難記錄下來，在第二天的正式教學(xué)過程進行之前，筆者會先花10分鐘時間來解答學(xué)生的疑惑。

例如，有的學(xué)生在總結(jié)本上寫道：老師的教學(xué)速度過快，以至于他們不能完全掌握知識點，在遇到較為困難的題目時，不懂得轉(zhuǎn)換思維。針對學(xué)生提出的這些意見，筆者認(rèn)真進行了反思，并且在以后的教學(xué)中，盡量控制自己的講課語速和知識點的銜接等，盡量照顧到每一位學(xué)生，教學(xué)效果顯著。

五、作業(yè)布置階梯化，提高各層次學(xué)生解題水平

在作業(yè)布置方面，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識點的掌握程度來進行作業(yè)的分配和布置，提高各層次學(xué)生的解題水平。

對于那些基礎(chǔ)知識掌握比較牢固的學(xué)生，教師要鼓勵他們多做一些難度較高的習(xí)題以及歷年考試真題等；對于一些基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，教師會選擇一些較為簡單又經(jīng)典的題目，要求學(xué)生通過練習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，鞏固和強化所學(xué)的知識。作業(yè)布置的階梯化，使教師根據(jù)學(xué)生自身情況進行不同的作業(yè)分配，有利于縮小學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，采用激勵式階梯教學(xué)法，讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，達到教育目的。

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（編輯：楊 迪）