孫志富

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

大學(xué)生心理健康教育課是高校開展大學(xué)生心理健康教育的主陣地，對(duì)于普及心理健康知識(shí)，喚醒學(xué)生心理健康維護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力有著重要的意義。但是在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)模式影響下[1]，心理健康課的教學(xué)模式大多采用課堂講授教學(xué)的方式，滿堂灌、一言堂情況常見，即便在課堂開展活動(dòng)，由于限于課堂時(shí)間有限、課堂空間安排固定、大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)較多等因素的制約而導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)實(shí)質(zhì)參與，分享討論不充分等問題[2]。這種注重知識(shí)傳授，忽視心理體驗(yàn)，重視聽講接受，忽視主體建構(gòu)，注重完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂紀(jì)律不良，課程效果不顯。如此，改善大學(xué)生心理健康課的教學(xué)模式成了心理健康教育工作者的一項(xiàng)必須的任務(wù)和自覺追求。有學(xué)者對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的心理健康教育課教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為存在如下教學(xué)模式：講授式、誘導(dǎo)式、分享·體驗(yàn)·內(nèi)化式、得覺六步式、多元互動(dòng)式[3]。這些教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的。本文提出的基于活動(dòng)教學(xué)理論的 “體驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式也是如此，以活動(dòng)教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前心理健康課的現(xiàn)狀提出其開展程序、實(shí)施策略，并對(duì)此模式進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式目的是激活學(xué)生在心理健康教學(xué)課上的主體狀態(tài)，讓其在輕松愉悅的合作探索中掌握知識(shí)，在集體和個(gè)人的表達(dá)中展示自我。

1 理論依據(jù)：活動(dòng)教學(xué)理論

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程式，其結(jié)構(gòu)通常包含教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等?！绑w驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式的理論依據(jù)是活動(dòng)教學(xué)理論。活動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)理論，有著自己的哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。其哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)，教育學(xué)基礎(chǔ)是主體教育理論，其心理學(xué)基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義心理學(xué)[4]。

活動(dòng)教學(xué)理論核心內(nèi)容可以用四個(gè)強(qiáng)調(diào)來(lái)說(shuō)明。第一，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在個(gè)體發(fā)展中的作用?；顒?dòng)有著廣泛的教育教學(xué)意義，如活動(dòng)具有知識(shí)獲得、能力發(fā)展、人格完善的功能[5]。這體現(xiàn)出學(xué)生的整體發(fā)展寓于活動(dòng)教學(xué)之中，學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成寓于活動(dòng)教學(xué)之中。活動(dòng)教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展與實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。心理健康教育所追求的目標(biāo)是學(xué)生心理整體發(fā)展和學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展，而非僅限于知識(shí)獲得。這依賴于活動(dòng)教學(xué)這條路徑。第二，活動(dòng)教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。主體性教育思想是活動(dòng)教學(xué)理論的構(gòu)成性思想，認(rèn)為教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教學(xué)需要依靠學(xué)生的主體性也要發(fā)展學(xué)生的主體性。學(xué)生作為主體意味著在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的觀眾，而是導(dǎo)演、主演?！绑w驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式以主題活動(dòng)、探究活動(dòng)、展示活動(dòng)為其構(gòu)成，學(xué)生在其中發(fā)揮主體性，做導(dǎo)演和主演。如此，活動(dòng)教學(xué)過程成為學(xué)生積極能動(dòng)參與、積極地探究發(fā)現(xiàn)和情感體驗(yàn)過程[6]。第三，活動(dòng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性體驗(yàn)。有學(xué)者認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)概念是馬克思主義的“‘實(shí)踐’概念在學(xué)生這個(gè)特殊主體的認(rèn)識(shí)發(fā)生中的作用的教育學(xué)對(duì)應(yīng)概念、觀念的轉(zhuǎn)換”[7]。 而“實(shí)踐是有意識(shí)的物質(zhì)感性活動(dòng)”[8]。 “馬克思科學(xué)實(shí)踐觀的特點(diǎn)是：感性不僅從客體的形式去理解，而且還把它們當(dāng)作實(shí)踐去理解，當(dāng)作感性的人的活動(dòng)去理解”[9]。如此，實(shí)踐是感性的活動(dòng)，人是感性的人，作為教育學(xué)的“實(shí)踐”概念的活動(dòng)具有感性特質(zhì)。故而，活動(dòng)教學(xué)過程是學(xué)生的感性行動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)的感性特質(zhì)讓學(xué)生在自主活動(dòng)中親身感知、直接體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，盡情投入到活動(dòng)之中，收獲體驗(yàn)與感悟，而學(xué)生之間的直接交往使學(xué)生之間分享體驗(yàn)，提升感悟[10]。第四，活動(dòng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)交流交往?；顒?dòng)教學(xué)主張教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生共同 “溝通、協(xié)商、探討、乃至觀點(diǎn)碰撞、心靈交融、思想交鋒、共享知識(shí)智慧的過程”[6]。

依據(jù)活動(dòng)教學(xué)理論結(jié)合心理健康教育課的實(shí)際與現(xiàn)狀，提出心理健康課的“體驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式，目的是解決心理健康教育課傳統(tǒng)講授法所帶來(lái)的弊端，為達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)探索新思路。

2 模式實(shí)施程序

心理健康教育課的“體驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性、促發(fā)學(xué)生心理體驗(yàn)、鼓勵(lì)通過探索發(fā)現(xiàn)新知、進(jìn)行成果表達(dá)展示與分享的過程。此種教學(xué)模式的實(shí)施程序是：創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情境，促發(fā)體驗(yàn)生成；構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)；組織整理提煉，進(jìn)行成果表達(dá)分享三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)為后一個(gè)提供基礎(chǔ)。

2.1 創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情境，促發(fā)體驗(yàn)生成

“體驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式的實(shí)施首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。情境是一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，包含著學(xué)生與之交往的人、工具、符號(hào)、信息、氛圍等。這里的情境不是外在的，學(xué)生一旦參與就是情境的一部分。這里的情境是主題性的，是教師選擇和設(shè)計(jì)的有關(guān)某一特定心理健康教育內(nèi)容的互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。首先，教師需要根據(jù)心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容制定主題活動(dòng)計(jì)劃。這些主題活動(dòng)可以包括：大學(xué)生活適應(yīng)、自我意識(shí)、人際關(guān)系、情緒管理、團(tuán)隊(duì)合作、戀愛心理、挫折應(yīng)對(duì)等。主題活動(dòng)計(jì)劃是活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。其次，在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情境時(shí)，教師需要營(yíng)造安全、接納、信任、尊重的氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的氛圍中充分的放下防備、積極參與、自主體驗(yàn)、收獲感悟。第三，活動(dòng)情境盡量創(chuàng)設(shè)為團(tuán)體活動(dòng)形式，這有助于增強(qiáng)活動(dòng)的感染力，也有助于團(tuán)體成員在互動(dòng)支持中增進(jìn)互信，營(yíng)造積極良好的氣氛，同時(shí)團(tuán)體活動(dòng)所提供的經(jīng)驗(yàn)類似真實(shí)社會(huì)生活情境有助于在其中所得遷移到活動(dòng)之外的現(xiàn)實(shí)生活之中。在這樣的情境之中，學(xué)生可以盡情投入，觀察他人、反思自己，從而發(fā)現(xiàn)人的個(gè)性差異，自我內(nèi)心的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)未知的自己，審視自己的態(tài)度、觀念、思維方式、交往方式。學(xué)生在這樣情境中可能會(huì)體驗(yàn)到成功的愉悅、合作的親密、領(lǐng)悟的豁然開朗，也可能體驗(yàn)到任務(wù)的壓力、挫折帶來(lái)的低落、競(jìng)爭(zhēng)中的緊張。在這些體驗(yàn)中學(xué)生有真實(shí)的感受，心靈受到觸動(dòng)，甚至震撼。這會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)心理生活的敏感、激發(fā)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的主動(dòng)性與興趣，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的責(zé)任感、主動(dòng)性。例如，團(tuán)體活動(dòng)“人生之旅”通過讓學(xué)生兩人一組，一人蒙住眼睛完全依靠另一人走設(shè)計(jì)復(fù)雜、障礙頻出的盲道，體驗(yàn)信任和被信任的感覺，體察信任從弱到強(qiáng)的心理變化過程。這一活動(dòng)情境設(shè)計(jì)讓信任感覺凸顯出來(lái)，在實(shí)際的開展過程中學(xué)生很有感受，心靈受到觸動(dòng)，對(duì)心理學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。當(dāng)然主題活動(dòng)情景不一定是團(tuán)體活動(dòng)，也可以是案例分析、心理劇、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)查和考察活動(dòng)等。需要注意的是要避免活動(dòng)的形式化和娛樂化傾向。然后需要將學(xué)生從感性的體驗(yàn)引入更深入的理性思考和探索過程，進(jìn)入教學(xué)模式下一個(gè)環(huán)節(jié)——“探究”。

2.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)

在這一環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)者共同體，使學(xué)生進(jìn)入相關(guān)主題的探究任務(wù)。所謂學(xué)習(xí)者共同體，是由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，他們每個(gè)人參與到為解決某個(gè)問題或?yàn)樵鲞M(jìn)某項(xiàng)知識(shí)的理解的努力中，小組成員之間互相負(fù)有責(zé)任也對(duì)團(tuán)體的成果負(fù)有責(zé)任。學(xué)習(xí)者共同體通常以小組形式開展某一主題的研究，每位同學(xué)專攻一個(gè)特定的二級(jí)主題；在小組中分享他們所學(xué)到的知識(shí)，以便使小組其他成員對(duì)中心主題和次級(jí)主題有更深的理解[11]。由于心理健康課以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，可以將一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)者共同體。每個(gè)學(xué)習(xí)者共同體可以集中研究一個(gè)主題，或者是這一主題的特定方面。這樣每個(gè)小組對(duì)其主題進(jìn)行深入研究和探索可以擴(kuò)展和深化“體驗(yàn)”過程所獲得局部的、某一側(cè)面的“經(jīng)驗(yàn)——緘默知識(shí)”[5]。

探究過程是一個(gè)多方尋求答案，解決疑問的過程[11]。探索過程可能包含的活動(dòng)可以分為兩類：內(nèi)隱性活動(dòng)和外顯性活動(dòng)。內(nèi)隱性活動(dòng)主要是思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。外顯性活動(dòng)主要有：查閱文獻(xiàn)、有關(guān)人員訪談、心理測(cè)試、問卷調(diào)查等。在教學(xué)模式的這個(gè)階段，學(xué)生將探索過程的多種活動(dòng)方式揉進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體的組織形式中，達(dá)成本階段的目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的主體能力和意識(shí)，建構(gòu)心理健康知識(shí)。具體操作方面，可以將“體驗(yàn)”階段已經(jīng)引出的主題進(jìn)行一般知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，為學(xué)生自主的探索活動(dòng)提供線索。然后將主題進(jìn)行分解并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際構(gòu)建子主題，每個(gè)學(xué)習(xí)者共同體集中研究某一個(gè)子主題。比如自我意識(shí)主題下可以有如下子主題：大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納與個(gè)人成長(zhǎng)、自我塑造等。小組可以根據(jù)興趣或者抽簽決定選題。選題確定后，各個(gè)共同體自行組織探索研究方式與議程。但是教師要將探索的基本規(guī)則和要求提前說(shuō)明，這樣可以使學(xué)生有規(guī)可循。

2.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行作品展示

共同體的探索過程是一個(gè)搜集資料、解析資料、總結(jié)觀點(diǎn)、會(huì)話交流、整合知識(shí)的過程。這個(gè)過程也是一個(gè)從模糊經(jīng)驗(yàn)到清晰觀念，從粗淺了解到深刻理解的過程，是一個(gè)獲得學(xué)習(xí)成就的過程。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，是將學(xué)習(xí)成就轉(zhuǎn)化為共同體的作品的過程。此過程進(jìn)行有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究之學(xué)習(xí)結(jié)果的提煉、組織和遷移。學(xué)生在這個(gè)過程中需要有創(chuàng)意的進(jìn)行設(shè)計(jì)、以可視聽的方式呈現(xiàn)出來(lái)。為了促進(jìn)這一轉(zhuǎn)化過程，教師可以提供一些模仿范例，學(xué)生可在模仿中創(chuàng)新。比如如何表達(dá)愛這一主題，就可以以情境劇的方式呈現(xiàn)，教師可以先給學(xué)生提供一個(gè)情境劇的范例進(jìn)行模仿，學(xué)生在這基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。教師也可以幫助學(xué)生打破常規(guī)、啟發(fā)思維、展開想象創(chuàng)造新的成果呈現(xiàn)形式，比如可以用小品的形式來(lái)呈現(xiàn)人際關(guān)系困惑這一主題。除此之外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為作品展現(xiàn)的方式還有很多：脫口秀、PPT展示、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告、游戲活動(dòng)、角色扮演等等。這些作品呈現(xiàn)方式有內(nèi)涵、有趣味，能促進(jìn)其他探究主題的共同體的學(xué)習(xí)，也會(huì)形成互相啟發(fā)的良好氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3 實(shí)施策略

教學(xué)過程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)反思階段。每個(gè)階段都由一些要素和過程構(gòu)成，這些過程和要素的有效性決定了 “體驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式的有效性?？偠灾プ〗處煹耐度?、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者共同體、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)這幾個(gè)關(guān)鍵要素以保障教學(xué)的有效性。

3.1 教學(xué)各個(gè)階段上教師要加強(qiáng)投入

“體驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式需要教師在教學(xué)上加強(qiáng)投入。第一，教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的投入：需要教師有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的輔導(dǎo)技能，同時(shí)對(duì)活動(dòng)教學(xué)理論及教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化設(shè)計(jì)要有深刻的把握；需要教師在主題活動(dòng)上精心設(shè)計(jì)以符合大學(xué)生心理生活實(shí)際；需要能夠預(yù)見到活動(dòng)過程中的困難并提前做好應(yīng)對(duì)方案。第二，在教學(xué)過程中需要深層次的投入：需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)教學(xué)要素的安排和進(jìn)程，這點(diǎn)不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的單向輸入式，尤其需要教師動(dòng)用教學(xué)智慧；在上課過程中組織協(xié)調(diào)、激勵(lì)和抓好關(guān)鍵的少數(shù)以帶動(dòng)多數(shù)；在課外學(xué)生學(xué)習(xí)需要的資源上要提供幫助。第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)方面要有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善和投入：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以做好自我評(píng)價(jià)，深入與學(xué)生溝通引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程經(jīng)歷進(jìn)行自我體驗(yàn)和提煉，對(duì)學(xué)生的的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)予以贊賞和鼓勵(lì)，并根據(jù)每一主題活動(dòng)的循環(huán)進(jìn)行總結(jié)以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正和完善。以上所述教學(xué)準(zhǔn)備、過程、評(píng)價(jià)總結(jié)等各方面都需要教師能夠持續(xù)、深入地投入，這樣才能有效保障此教學(xué)模式的成效。

3.2 主題活動(dòng)設(shè)計(jì)上要遵循設(shè)計(jì)原則

為了保證主題情境的創(chuàng)設(shè)有效性，需要在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)上充分考慮設(shè)計(jì)諸原則。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循真實(shí)性原則。所謂真實(shí)并非還原生活，而是要在設(shè)計(jì)過程中盡量使活動(dòng)模擬或者貼近學(xué)生的真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)中遇到的真實(shí)困惑。“生命活動(dòng)、生活事件是個(gè)體心理素質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)”[10]。活動(dòng)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)有心理教育內(nèi)涵的生命活動(dòng)與生活事件。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)要依據(jù)趣味性與感染性原則，這樣能夠比較容易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情、促發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維卷入。活動(dòng)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)整體性原則。所謂整體性是要將活動(dòng)看做一個(gè)由要素和過程環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)，使學(xué)生在參與主題活動(dòng)不同環(huán)節(jié)時(shí)能夠銜接緊密，過渡順暢。除此之外，還需要考慮活動(dòng)的復(fù)雜度要適度，否則會(huì)提高參與難度和降低效率。也要考慮到活動(dòng)設(shè)計(jì)需要的場(chǎng)地、人數(shù)、工具等方面的限制，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校在此方面的實(shí)際情況做安排。

3.3 實(shí)施過程上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者共同體的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)

在此模式的探究和成果展示階段，共同體的探究質(zhì)量以及成果展示的水平都和共同體團(tuán)體過程有著密切的關(guān)系。由于大學(xué)生相對(duì)而言團(tuán)體工作經(jīng)驗(yàn)少，成熟度不高，需要更成熟者的指導(dǎo)，而教師難以做到隨時(shí)指導(dǎo)，那么組長(zhǎng)在團(tuán)體過程之中發(fā)揮的作用就尤為重要了。組長(zhǎng)必須清楚團(tuán)隊(duì)探究工作的規(guī)則，在其中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)的作用，并對(duì)相關(guān)探究主題有一定程度的認(rèn)識(shí)以便適時(shí)指導(dǎo)，這樣才能使共同體達(dá)到較好的效能。這就需要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行特別的培訓(xùn)。培訓(xùn)方面包括：課程的要求、相關(guān)主題學(xué)科知識(shí)、科學(xué)研究的基本技能、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)的基本技能等。這些培訓(xùn)有助于組長(zhǎng)發(fā)揮在團(tuán)體中作用，帶領(lǐng)團(tuán)體成員共同完成探究與展示階段的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試并逐步學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，也一定程度上可以替代教師的指導(dǎo)，減輕由于學(xué)生人數(shù)眾多教師難以顧及的局面。

3.4 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上要突破知識(shí)本位評(píng)價(jià)觀

課程的學(xué)習(xí)成果需要衡量，這構(gòu)成了評(píng)價(jià)過程。心理健康教育課的評(píng)價(jià)對(duì)象不只是學(xué)生學(xué)得的心理健康知識(shí)，還有獲得的切實(shí)的心理能力的增長(zhǎng)，以及難以言說(shuō)的體驗(yàn)與感悟。所以在“體驗(yàn)·探究·展示”模式下教學(xué)評(píng)價(jià)要突破知識(shí)本位的評(píng)價(jià)觀念，建立全人發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念。在這種理念下，學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)等等都構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)容。對(duì)它們的評(píng)價(jià)難以用一元方法和以教師為單一主體的方式進(jìn)行，多元方法和多元主體的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)功能的理解也要轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式要盡可能的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋功能，以使學(xué)生知道自己的得失，能對(duì)自己的成長(zhǎng)有責(zé)任感而非僅僅是給個(gè)終評(píng)成績(jī)。鑒于以上理由，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上需要結(jié)合過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)且以過程性為重，學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)、成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)可用“過程空間法”的變式。自評(píng)方面可以評(píng)價(jià)：學(xué)生參與活動(dòng)情況如參與的主動(dòng)性、參與的深度、參與中的收獲；團(tuán)體過程中可以評(píng)價(jià)：參與團(tuán)體工作情況（參與了哪些團(tuán)體工作、工作完成質(zhì)量如何）、學(xué)生團(tuán)體工作中使用工具情況 （如計(jì)劃工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等）、學(xué)生團(tuán)體工作中接觸的對(duì)象（比如是否請(qǐng)教了同學(xué)、專家、使用了物質(zhì)材料等）、學(xué)生完成活動(dòng)的過程信息（比如調(diào)查過程，遇到困難如何解決等）[12]。評(píng)價(jià)方式注重行動(dòng)過程與行動(dòng)空間的評(píng)價(jià)與反饋，用于自評(píng)和團(tuán)體評(píng)價(jià)具有較好的效果。由于“體驗(yàn)·探究·展示”教學(xué)模式每個(gè)主題一循環(huán)，這種評(píng)價(jià)過程也跟著循環(huán)，這有助于學(xué)生通過此種評(píng)價(jià)方式練習(xí)自我監(jiān)督，自我考核，不斷改進(jìn)，也是尊重和激發(fā)學(xué)生主體性的重要保證。

4 “體驗(yàn)·探究·展示”模式的反思與評(píng)價(jià)

心理健康課的“體驗(yàn)·探究·展示”模式依據(jù)活動(dòng)教學(xué)理論的核心理念，將心理健康課的實(shí)施過程劃分為體驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)和展示活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。期望通過這三個(gè)環(huán)節(jié)避免心理健康教育傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式的弊端，真正達(dá)成心理健康教育的目的。讓心理健康課成為有活力、能提高學(xué)生心理健康調(diào)節(jié)能力，有助提高心理成熟度的課程。在小規(guī)模的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，此種模式的確具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、不自覺的內(nèi)化心理健康的知識(shí)與技能、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探索和自我表達(dá)的能力、建立良好的師生關(guān)系的明顯效果，同時(shí)此模式還結(jié)合了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)。但是作為一種教學(xué)模式，在實(shí)施過程中也遇到如下一些困難：一是此種模式不太適合較大班級(jí)規(guī)模[13]，班級(jí)人數(shù)最好不超過40人，否則主題活動(dòng)很難順暢和充分地開展；二是此種模式對(duì)教師的教學(xué)付出要求較高，對(duì)于教學(xué)任務(wù)較重的教師而言壓力較大；三是團(tuán)體探究過程中學(xué)生參與度有明顯差距，由于對(duì)自主探索學(xué)習(xí)比較陌生，致使不同學(xué)生收獲有差距；四是對(duì)上課場(chǎng)地與時(shí)間有要求，一般需要較大的可以自由活動(dòng)和分組活動(dòng)的場(chǎng)地，時(shí)間上也不是一次兩課時(shí)就可以完成的，需要靈活機(jī)動(dòng)的較大塊時(shí)間。雖然存在諸多的問題，但只要通過對(duì)問題和困難的解決和改進(jìn)，就會(huì)使此模式更成熟，更有實(shí)施的意義。