不久前，在學(xué)習(xí)鄂教版一年級語文下冊課文《明天再練吧》時，一個同學(xué)的發(fā)言，讓我不得不“臨戰(zhàn)變陣”。結(jié)果既很好地化解了意外，也滿意地解答了課堂上臨時出現(xiàn)的問題。從這一次突發(fā)情況的反思中，我有了些許的收獲。

《明天再練吧》是一篇童話故事，描述了一只小鴨子決心練習(xí)長跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終走路還是一搖一擺、慢騰騰的。這篇課文的重頭戲，就是通過老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀在刮風(fēng)、下雨、晴好這三種天氣里，小鴨子的所思所為，讓學(xué)生明白：懶惰、貪玩、怕吃苦，你就什么也學(xué)不到。

“小鴨子怎樣想的，請你說出來?！薄靶▲喿釉鯓幼龅?，請你描述一下?！痹谝淮未翁釂?、探究、討論、回答、朗讀之后，學(xué)生們也都跟著我的思路、設(shè)計，一步步前行。差不多水到渠成了，應(yīng)該用一個問題引出童話故事蘊(yùn)含的道理了，所以我說：“小鴨子刮風(fēng)、下雨、天晴都說‘明天再練吧’，你們覺得它對不對呀？”因為我連續(xù)帶過幾個一年級，對這篇課文非常熟悉，各個環(huán)節(jié)也算輕車熟路，亂熟于心吧。小鴨子屢屢找借口，不是懶就是玩，做事沒有毅力和恒心，這是禿子頭上的虱子——明擺著的，課程學(xué)到這里，學(xué)生應(yīng)該都是明白了的。果然，大家?guī)缀醵籍惪谕暤卣f：不對！

但是就在這整齊的聲音中，分明有一個響亮的聲音：“對——”而且拖得老長，這一意外讓我一愣，同學(xué)們則在悠長的尾音中哄堂大笑。是學(xué)困生圓圓（化名）！要是在平時，我大不了瞥他一眼之后，不置可否地繼續(xù)下一步的教學(xué)。但是，他的眼睛里分明有什么讓我的心一動！“你說說看，為什么和大家想的不一樣呢？”我向躍躍欲試的圓圓同學(xué)問出了所有同學(xué)的心里話。

“起風(fēng)下雨去跑步，會生病的，晴天可以跑?！眻A圓的表述讓我不由得思忖：好像有道理啊，但是課文……怎么接下去……幾秒之內(nèi)，我沒回過神來，教室里已經(jīng)鬧哄哄的了。帶著大家在原文尋找一番后，我發(fā)現(xiàn)課文確實寫的是“忽然刮起了大風(fēng)”，“小雨一個勁兒下”，確實是不適宜鍛煉身體的天氣?。∩晕㈡?zhèn)靜一下后，我決定暫停準(zhǔn)備好的課堂設(shè)計流程，把問題交給大家，把自己當(dāng)做學(xué)生一起探討，也算一種合作探究吧。

經(jīng)過大家七嘴八舌地討論交流，不一會，各種回答都有：不能鍛煉；風(fēng)小一點可以，跑熱了正好涼快；風(fēng)大了，可以多穿點衣服；風(fēng)很大還能在房間跑一跑；下雨可以在家里練習(xí)……聽了種種回答，微笑浮上了我的臉龐：有需要的東西了！集思廣益還是能很輕松地解決問題的。經(jīng)過一番梳理、提煉和概括之后，我說：“下了決心的事情，就要有恒心，勇敢地面對困難，克服困難！看來，小鴨子應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你們動腦筋，不怕辛苦的精神?！笨吹酵瑢W(xué)們認(rèn)真的樣子，我趁熱打鐵，“你想對小鴨子說些什么呀？”

就這樣，課堂流程還是自然而然地回到了我原來準(zhǔn)備好的思維拓展這一環(huán)節(jié)?？上?，由于前面花了一些時間在預(yù)設(shè)之外，此時剛好下課，學(xué)生發(fā)言只能留在下節(jié)課完成。最后，我表揚了圓圓的想法很有價值，鼓勵大家以后像他一樣也多從不同角度思考問題。圓圓的得意之情溢于言表，顯得那么可愛，因為他的一個小小意外，雖然增加了教學(xué)的困難，不也增添了課堂的情趣和思想深度嗎？

第二天的課堂上，我發(fā)現(xiàn)大家發(fā)言很踴躍，對小鴨子說的話比以前我?guī)н^的幾個一年級更加深刻、精彩。因為他們有更多的想法、更豐富的內(nèi)容可以表達(dá)。盡管留下了“尾欠”，不是很完整的課，但是我還是覺得比一般的課更值得咀嚼和回味。

課后，我靜心思索，進(jìn)行了如下的分析與反思：

其一、要重視學(xué)生的獨特思維和想法。學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。課堂本來就是鮮活的，很多想法、過程是沒法預(yù)料的，這正是它的魅力所在，需要教師有很大的靈活性和掌控能力，不可能每節(jié)課都是照本宣科。

本節(jié)課，學(xué)生的問和答讓我看到了他們是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性強(qiáng)，并富有創(chuàng)造性。哪怕是一年級的學(xué)生，也有你意想不到的問題、思維和自己獨特的解決之道。當(dāng)學(xué)生的問題出乎我的意料時，我很慶幸沒有無視它，而是順勢讓所有人參與到探討中，并很好地在學(xué)生的回答中得到靈感。我只不過是一個發(fā)現(xiàn)、組織、引導(dǎo)和概括的人，在學(xué)生有困難的地方扶了一把，路是學(xué)生自己走出來的。這次真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的演練場。

其二、開放式教學(xué)思想得到體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。這一堂課讓我覺得教師不能抱有定向思維，墨守成規(guī)，不可能一切都按照事先的備課或者以往的經(jīng)驗進(jìn)行。教師需要把控的是課堂秩序和學(xué)習(xí)的流程，而不是限制、掌控學(xué)生靈動的思想和別樣的感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文的不同理解，也是對課文教育目的的有益補(bǔ)充。

其三、每個學(xué)生都是可貴的。我們很容易輕視、忽視學(xué)困生的存在，沒有耐心去傾聽他們的話語，更別說走入他們的內(nèi)心了解他們各種看起來稀奇古怪的想法。尤其是學(xué)困生，他們更需要教師的理解、信任和鼓勵。

課堂不是教師的私人空間，不應(yīng)該有“我的地盤我做主”的錯誤思想，它是屬于大家的。有自己不清楚或者學(xué)生有異議的地方，教師不能武斷，多傾聽、尊重學(xué)生的意見沒有壞處，不能對其不屑一顧。師生在課堂中探索問題是平等的，每個學(xué)生都是寶貴的。

其四、不要囿于預(yù)設(shè)和課堂的完整性。如果按照傳統(tǒng)的課堂標(biāo)準(zhǔn)評價，這節(jié)課沒完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，沒有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不算是一堂很好的課。但在我看來，預(yù)設(shè)僅僅只是預(yù)設(shè)，完整性不過是課堂評價的淺表，一堂好課更重要的內(nèi)涵，是有沒有啟迪、自我思索、碰撞的火花！恰是這次意外，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的智慧大門，使師生共同互動、融合，共同生成、重組，讓課堂有更強(qiáng)大的生命力。

如果我在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點后，仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，這是對資源的極大浪費，那也不過是一種機(jī)械、僵硬的完整。與其把同學(xué)們的思維拉回原有的環(huán)節(jié)，不如讓他們在問題的討論中多發(fā)揮自己的主觀能動，有自己的思考，有自己的見解。這比完成預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，將更有意義。