張 宇

(長春大學(xué)旅游學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 長春 130607)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂真正的主人，只有讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已不再適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式必將提升學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

一、實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，作為實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，迅速成為二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)。它以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，通過示范講解、教師指導(dǎo)以及實(shí)踐參與等形式，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的差異與相互獨(dú)立性。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫徹落實(shí)了任務(wù)教學(xué)法這一理念，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，制定各種形式的以語言應(yīng)用為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供語言實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)走出了課堂，但又受控于課堂，將書本知識(shí)的傳授更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)方面。

二、大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)指通過大學(xué)英語各類大賽、口語角以及第二課堂等活動(dòng)的開展，創(chuàng)建符合實(shí)際教學(xué)情況的授課模式，并確立形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式。

(一)大學(xué)英語社團(tuán)和大學(xué)英語各類競(jìng)賽的配合開展

選派有專長和責(zé)任心的教師指導(dǎo)組建一批大學(xué)英語精英社團(tuán)，如英語聽力社團(tuán)、英語戲劇社團(tuán)、英語電影配音大賽社團(tuán)、英文電影賞析社團(tuán)、英語創(chuàng)意記單詞社團(tuán)等。支持社團(tuán)開展活動(dòng)，通過優(yōu)秀社團(tuán)評(píng)比、社團(tuán)活動(dòng)展演等方式，為社團(tuán)創(chuàng)造條件、搭建舞臺(tái)和營造氛圍。同時(shí)通過舉辦大學(xué)生英語演講比賽、戲劇比賽、電影配音比賽、聽力比賽、詞匯比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，全面提升學(xué)生英語應(yīng)用水平。鼓勵(lì)學(xué)生參加國家及省市各項(xiàng)比賽，如全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、寫作大賽、演講大賽以及大學(xué)英語四六級(jí)考試等，提升大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效果，真正構(gòu)建“以賽促學(xué)，以賽促教”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式。

(二)優(yōu)化第一課堂，發(fā)展第二課堂

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要保證。這要求學(xué)校在英語教學(xué)及教材選擇方面堅(jiān)持因材施教的原則。過易和過難的教材都是不符合要求的，選擇符合學(xué)生英語水平的教材才能真正提高學(xué)生英語綜合能力。由于各專業(yè)學(xué)生的層次不同，對(duì)教材選用的要求也各不相同，所以應(yīng)盡量做到擇優(yōu)選用教材。如果在選材、制定教學(xué)計(jì)劃和講授教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生要求過高，學(xué)生勢(shì)必失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生的語言應(yīng)用能力較低，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地了解英美國家的文化背景和思維方式。

2.因材施教

在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力方面，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)增加英語聽說訓(xùn)練內(nèi)容，杜絕學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。學(xué)生理解課文知識(shí)內(nèi)容后，教師應(yīng)增加知識(shí)的輸入量，選擇較難、較深的教材。對(duì)于較難的聽力材料，教師應(yīng)采取泛聽和精聽相結(jié)合的訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的聽力能力。

在口語訓(xùn)練方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，采用不同的訓(xùn)練形式。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可采用辯論、角色表演等較高水平的訓(xùn)練模式，在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)，提高其口語表達(dá)能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以考慮適當(dāng)刪減教材內(nèi)容，要求學(xué)生理解每堂課的內(nèi)容即可，盡快提高學(xué)生的聽說能力。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，對(duì)于較高層次的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)寫作和翻譯訓(xùn)練，可以采用“以考促練”的訓(xùn)練模式，針對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)歷年考試方向，訓(xùn)練這部分學(xué)生的寫作技巧和翻譯技巧。對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重講授基礎(chǔ)和重點(diǎn)語法知識(shí)，不斷擴(kuò)充詞匯，促使其將之前學(xué)過的英語語法知識(shí)與大學(xué)中學(xué)到的新語言現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生逐漸對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，使課堂豐富多彩，真正做到以學(xué)生為中心。如在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生作為課堂的主人，打破傳統(tǒng)的授課模式。教師提前給學(xué)生布置課堂要講授的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面做到心中有數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是讓學(xué)生局限于課堂，而是通過現(xiàn)代化媒介，使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，極大地提高教學(xué)效率。微課的使用也可以提高教師的授課效率，教師可以把準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，通過錄微課的模式傳輸給學(xué)生。微課教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的掌握程度。微課教學(xué)模式不僅適用于教師，也適用于學(xué)生。教師教授學(xué)生微課制作技巧，使學(xué)生感受到制作微課的樂趣。師生通過共同努力，共同建設(shè)大學(xué)英語實(shí)踐課堂教學(xué)。

4.注重情感因素

提高教師綜合素質(zhì)、加強(qiáng)師德建設(shè)是高校建設(shè)迫在眉睫的任務(wù)，這兩項(xiàng)任務(wù)與大學(xué)英語教學(xué)同等重要。教學(xué)的對(duì)象是人，而人做事是受情感支配的，應(yīng)使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡、愛戴某位老師，自然就喜歡上他的課，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。教師在這種情緒影響下也會(huì)給予學(xué)生正向反饋，授課更有激情，授課效率大大提高。課下應(yīng)與學(xué)生多溝通，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。優(yōu)秀的教師不應(yīng)該把個(gè)人情緒帶到課堂中，因?yàn)榍楦惺强梢詡鬏數(shù)?。?dāng)教師把壞情緒帶入課堂中，學(xué)生也會(huì)接收到這種負(fù)面情緒，從而降低英語實(shí)踐教學(xué)的效率和學(xué)生的接受程度。

三、大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采用形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。聽說課中，應(yīng)改革大學(xué)英語期末考試的形式與內(nèi)容，制定英語口語考試改革方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的測(cè)評(píng)體系。

1.課程測(cè)試過程化

對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體量化要求，并對(duì)具體評(píng)分項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系中，要加大過程化測(cè)試在教學(xué)評(píng)估中的比重，即要注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的檢驗(yàn)，將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課堂參與、出勤情況等考核方式按比例賦予一定的分值，同時(shí)將實(shí)踐學(xué)分納入英語平時(shí)成績并制定相應(yīng)的評(píng)定辦法，建立有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的新型測(cè)評(píng)機(jī)制。將上述綜合成績和終結(jié)性評(píng)估的成績相結(jié)合，最終確定學(xué)生的學(xué)期期末英語成績。

2.期末總結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)估主要包括期末口語測(cè)試和課程考試等。終結(jié)性評(píng)估考試主要檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，其中包括對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的檢測(cè)，即對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

3.對(duì)教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)估

對(duì)教師的評(píng)估不能僅依據(jù)學(xué)生對(duì)教師的打分，而應(yīng)全面綜合考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)效果、課堂調(diào)控、反思交流、教科研創(chuàng)新成果等。

四、結(jié)語

形成“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)新理念，建立新的大學(xué)英語期末考試評(píng)價(jià)體系，極大地改善了大學(xué)英語教學(xué)的面貌，對(duì)提高學(xué)生的語言能力起到了助推作用。本文通過對(duì)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式的研究與實(shí)踐，探尋基于教學(xué)環(huán)境的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式，希冀找到適應(yīng)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式的新途徑，以更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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