刁云輝

[摘要]近些年，我國校園欺凌事件時有發(fā)生，嚴重影響青少年的身心健康和發(fā)展，成為全社會關注的熱點問題。在2017年5月20日，“社會風險與校園治理”高端論壇上發(fā)布了《中國應急教育與校園安全發(fā)展報告——2017》、《中國校園欺凌調查報告》兩份報告，報告集中探討了校園欺凌問題。本文擬就校園欺凌的深層次原因進行深入解析。

[關鍵詞]校園欺凌 原因

一、學校管理和學校制度方面的原因

1.部分教師忽視學習困難的同學

在目前中國的教育評價體系下，對于一個學校是否優(yōu)秀，老師是否優(yōu)秀，都是靠學校升學率來衡量的。這些觀念和評價導致了學校和老師過度看重學生成績，導致老師將精力大多放在學習好的同學身上，對那些學習成績不夠理想、學習上存在一定困難的同學有所忽視，要么被老師置之不理，任由他們自暴自棄自我生長，被身邊的同學所邊緣化，最后逐漸演變成了校園欺凌事件的制造者。如果老師對于這些學生能夠多點耐心多點關懷，花時間去了解他們的優(yōu)點，因材施教，可能他們就不會越走越遠。

2.學校對校園欺凌問題處理不當

校園欺凌之所以會形成惡性循環(huán)的重點就在于面對欺凌行為，學校和教師并沒有及時的進行正確處理，同時處理過程不夠公開，讓人懷疑。微博上常常有關于許多惡性校園欺凌事件報道，而學校采取措施始終是在引起了公眾憤怒之后才開始的，并且常常在推諉，言辭閃爍，遮遮掩掩。這樣子做的結果，既造成了學生和家長對于學校、老師的不信任，降低了學校公信力，從另一個角度看也是對于校園欺凌行為和施害者的一種姑息，使得他們從心里降低了自己對于這件事情嚴重的看法。這是絕對不能容忍的事情。

3.學校和教師對于校園欺凌認識不足

某些學校領導和教師片面地認為校園欺凌只是學生之間打架才算校園欺凌，而對于言語欺凌和對學生的歧視卻忽略了，甚至有些教師明明清楚自己班上有些同學歧視一名女同學，卻置若罔聞，導致學生最后不堪壓力轉學。學校和教師對于校園欺凌的認識還有很多不足。同時對于像語言欺凌和歧視這些較為隱形的校園欺凌并沒有什么很好的手段去解決，反而將這些歸納于學生之間人際關系處理不當。

二、家庭方面的原因

1.父母管教方式不當

現在的父母在教育子女的時候很容易走向兩個極端：苛刻和溺愛。父母過分苛責孩子的話會使得孩子無所適從，覺得自己做什么也無法達到父母的期望，會覺得自己的家庭很冷漠，在學校中他們對于身邊的人常常抱有敵意，容易產生欺凌行為。過分被溺愛的孩子，在自身成長是許多錯誤行為沒有被家長及時發(fā)現、制止和糾正，甚至是被縱容。這使得他們對于自身行為無法做到正確評估，往往覺得自己的行為沒有產生嚴重情節(jié)，更容易做出性質惡劣的欺凌行為。

2.父母忙于自身工作或其他事情導致親子關系疏離

為了滿足家庭日常開銷等，家長常常會忙于工作以及一些社交、處理生活事務等，不得不減少了與子女的交流溝通。自己的孩子在外邊跟誰玩、干什么，做父母的都不清楚。孩子的一些錯誤行為也沒有及時得到父母的制止和糾正。有的父母平時給孩子孩子大把大把的零花錢，卻不關心孩子日常生活。許多孩子拿著錢泡網吧歌廳，結交許多社會閑散人員，受到不少錯誤言論和思想誤導，導致最終成為校園欺凌的施害者。

3.形式或實質上的破碎家庭

父母感情破裂后，會選擇離婚，或者為了孩子選擇不離婚但是實際上夫妻關系已經破裂，家庭已經出現破碎。父母在離婚過程中常常會爭吵，甚至有的還會出現打架等暴力行為。這都會對孩子產生許多負面等影響。孩子在關鍵的成長過程中感受不到家庭帶來的溫暖，父母因為感情破裂常常無暇照顧到孩子的心里想法。孩子會變得自卑、孤僻、怯懦，很容易出現逆反行為。同時在此期間孩子的行為得不到監(jiān)護人的糾正和正確引導，在三觀形成的過程中很容易走向歧途，自私、性格狂躁等成為這些孩子典型的性格特征。就這樣將孩子推向了校園欺凌的深淵。

三、個人方面的原因

1.施害者

（1）法律意識淡漠。在中學校園欺凌事件中，施害者年紀在13歲一18歲之間，處于未成年和剛剛成年的階段，他們當中絕大多數對于法律沒有一個基本的認識，法律意識非常淡薄。2016年北京發(fā)生一起校園欺凌事件，施害者用石頭一直猛砸受害者頭部，受害者血流不止不停求饒，而施害者卻在拍攝受害者被毆打視頻，并且不停對受害者進行辱罵。有個施害者還說“在這兒我說了算，誰來了都救不了你”，可見其法律意識非常淡薄。

（2）道德發(fā)展水平不成熟。在訪談中，我了解到許多施害者受到不少黑幫題材影視影響，總是講義氣論哥們兒，認為“以暴制暴，以牙還牙”“拳頭硬的才是老大”等是正確的。相應的，施害者對受害者進行欺凌是反而不會覺得自己有罪惡感，也不會覺得羞愧，反而覺得自己很有本事。這使得他們對于欺凌行為更加有積極傾向性，更容易做出欺凌行為。

（3）控制能力差。施害者絕大多數處于青春期，有著反叛傾向，行為容易沖動，自控能力差。在他們情緒不怎么好、遭受到某些挫折，或者與別的同學產生一些言語上的沖突的時候，很難控制住自己的情緒，從而做出不正確的行為，例如羞辱、歧視、疏遠排斥等。有時還會采取一些暴力手段，例如毆打、凌辱等等，從而發(fā)展成為性質更為惡劣的校園欺凌事件。

2.受害者

從受害者角度分析，受害者自身的一些問題是讓他們卷入校園欺凌事件、成為被欺凌對象的原因。許多同學認為自己很失敗，沒有自身魅力，因而不合群，自卑等等。在學校中缺少好朋友，對于自己為什么成為校園欺凌的對象會覺得非常困惑，有時他們自己都不知道為什么會被人欺負。當他們面對校園欺凌時，許多受害者自己很害怕，受到威脅和警告后不敢向家長、老師反映。受害者這樣的做法在一定程度上助長了施害者繼續(xù)欺凌，他們還有可能變本加厲實施欺凌行為，從而演變成長期的、惡性的循環(huán)。

3.旁觀者

在校園欺凌中，除了施害者和被害者這兩種角色之外，還有一種非常重要的角色，那就是旁觀者。當他們目睹校園欺凌時，常常采取消極的態(tài)度和方式，例如趕緊走開、圍觀、湊熱鬧，甚至還有助威的人存在，鮮有人馬上采取相應措施制止校園欺凌行為的繼續(xù)。這對于校園欺凌的受害者來說是一個非常難以接受的事實，但是現實卻是存在的。許多人會認為校園欺凌并未發(fā)生在自己的身上，跟自己沒關系，如果舉報的話還可能被別人報復，抱著這樣的想法導致于很多校園欺凌愈演愈烈。這對于受害者的傷害非常大，導致許多受害者在很久之后仍然對身邊的人保持警惕甚至抱有敵意，不敢相信任何人。同時，許多施害者就是從旁觀者的角色變成施害者的角色。