馬文祥

[摘要]教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

[關(guān)鍵詞]小學生 體驗數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象形成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。小學數(shù)學教學，學生認知的構(gòu)建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認識過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。

讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究讓學生體驗“再創(chuàng)造”

實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內(nèi)容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、提供學習材料，讓學生在情境中體驗

（一）在學習之前教師要留心關(guān)注學生值得體驗的內(nèi)容

小學生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學習起來有些困難，這就需要教師在教學這些知識之前，組織學生觀察、收集生活中相應的學習素材，為學生提供感性認識。比如，在教學長方體時，讓學生每人設(shè)計一個長方體模型。這樣讓學生在親手制作的過程中主動請教，互相學習，學到了很多知識。在正式上課時學生就感到很輕松了。原本感覺很難講授的知識，學生卻學習、理解并掌握得非常好。讓學生親身去體驗，學生的思路打開了，上課時學習熱情會非常高，也學得格外輕松。

（二）在課堂上開放教學內(nèi)容，引導學生體驗

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合，因此，數(shù)學學習內(nèi)容必須與學生的生活實際相結(jié)合。小學數(shù)學教學內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系生活實際。在教學中，教師只有把教材與現(xiàn)實生活有機的結(jié)合起來，才能使學生體會到數(shù)學離不開生活，體會到數(shù)學的用途，才能很好地把數(shù)學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識。

三、提供學習機會，讓學生在實踐中體驗

（一）提供學習機會，讓學生在玩耍中體驗

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而玩正是小學生這個年齡階段特有的實踐活動形式。因此，在教學中，教師要注意把教材中的一些新授的知識轉(zhuǎn)化成“玩?！钡幕顒樱瑒?chuàng)造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。這樣有利于幫助他們學習。

（二）提供動手的機會，讓學生在操作中體驗

動手就是讓學生動手操作，通過操作，學生可以獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。多讓學生動手操作，創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是學生體驗學習的一種方式。比如，在教學“圓柱體的表面積”時，可以學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作，拿出一張長方形的硬紙把它卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復幾次，讓學生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么部分？寬是圓柱的什么部分？然后讓學生討論歸納出：“圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高?！痹趯W生有了豐富的感性認識的基礎(chǔ)上，讓學生討論交流并推理出結(jié)論：？？？？？？？？？長方形的面積？一？長？×？寬？？？？？？？？？圓柱的側(cè)面積？一？底面周長？×？高？在這個過程中每個學生都經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的學習活動，并最終通過相互合作交流得出了結(jié)論。人人都參加到學習中去，使學生清析地認識了圓柱表面積的求法；而且學生在實踐活動中觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)學情感都得到了和諧的發(fā)展。

四、合作交流讓學生體驗“說數(shù)學”

這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分?！币虼耍瑐€體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。