趙劍成 李應(yīng)武

摘 要：“因材施教”的教學(xué)方式是自古以來比較提倡的一種教學(xué)方式，這里的“因才”在一定程度上可以說是分層教學(xué)。分層教學(xué)不是書面意義上的分層，這里的分層主要是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生不同的接受程度等來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種分層教學(xué)特別適合在小學(xué)階段應(yīng)用，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還處于一個(gè)初始階段，這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)能讓學(xué)生在一開始就打好基礎(chǔ)，從而更好的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。少數(shù)名族的學(xué)生有較大的民族差異，并且傳統(tǒng)習(xí)俗等也不一樣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的差異。本文主要討論了少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用，并對此提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；少數(shù)民族

少數(shù)名族的學(xué)生名族差異比較大，并且民族習(xí)俗民族傳統(tǒng)等都有比較大的不同。這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種差異逐漸的拉開學(xué)習(xí)的差距。并且不同名族的學(xué)生思想觀念也有較大的不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，主動(dòng)性上也有所差異。這時(shí)老師就需要根據(jù)不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)，采取分層教學(xué)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)的教學(xué)方式旨在“因材施教”，根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能在打基礎(chǔ)的階段打好基礎(chǔ)，更好的進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)的分層理念

分層教學(xué)應(yīng)該符合一定的規(guī)律，更加合理科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)分層。分層教學(xué)不僅僅是單獨(dú)把學(xué)生分成不同的小組，更重要的是分層理念的決定，根據(jù)不同情況來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行分層可以從不同的角度來對學(xué)生進(jìn)行分層。首先可以把學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分為一個(gè)層次。然后根據(jù)不同層次的學(xué)生來對學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)。老師要給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的獨(dú)特的“學(xué)習(xí)方案”。并且老師要每隔一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行一次“分層”，進(jìn)步的學(xué)生可以分配到更高的一個(gè)層次中。這樣學(xué)生就會(huì)存在一定的“危機(jī)感”，從而更加努力的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。并且小學(xué)生的榮譽(yù)性心理比較強(qiáng)，這種分層能激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。老師在分層教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皩哟为?jiǎng)勵(lì)”，一個(gè)層次的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)取得進(jìn)步老師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)具體教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題相對來說簡單易懂，涉及的知識點(diǎn)也不會(huì)特別雜亂，講解起來學(xué)生也比較容易接受。這時(shí)老師就可以運(yùn)用一些教學(xué)技巧，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生能在一個(gè)開放性的課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。并且分層教學(xué)時(shí)可以讓不同層次的學(xué)生解決不同的問題，根據(jù)學(xué)生的情況不同老師可以給出不同的問題讓學(xué)生來進(jìn)行自主解答。比如在學(xué)習(xí)比例相關(guān)的數(shù)學(xué)題時(shí)，由于這方面涉及的應(yīng)用題比較簡單，這時(shí)老師就可以和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。比如一道簡單的問題：媽媽去商場買衣服，買一件衣服花了240元，這件衣服打八折，問媽媽這次省了多少錢？這個(gè)問題的解題思路很清晰，首先求出衣服的原件：240÷0.8=300元，所以最后節(jié)省了：300-240=60元。這個(gè)問題比較簡單，學(xué)習(xí)層次比較不樂觀的學(xué)生也可以自主解答，這時(shí)老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主解答，并且讓一名學(xué)生作為“小老師”來給其他學(xué)生進(jìn)行講解。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的自主能力，并且能讓不同層次的學(xué)生得到一定的鍛煉。

2.鼓勵(lì)為主，管理為輔，鼓勵(lì)性教學(xué)

少數(shù)名族的學(xué)生傳統(tǒng)，習(xí)俗有一定的不同。所以這時(shí)老師就需要根據(jù)學(xué)生的心理，來制定符合學(xué)生教學(xué)心理的教學(xué)計(jì)劃。這時(shí)老師可以采取鼓勵(lì)為主，批評為輔的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加容易接受，更加能讓學(xué)生以一種更好的狀態(tài)來進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)比較困難的課程時(shí)，老師可以讓層次相對來說比較高的學(xué)生來給學(xué)習(xí)層次比較低的學(xué)生講解相關(guān)問題的解題思路。比如一道立體幾何問題：有一個(gè)邊長為4厘米的正方體，問如果把該正方體削成一個(gè)圓柱體，削掉的體積應(yīng)為多少。這道題的解題思路也不是很難，首先求出正方體的體積：4×4×4=64立方厘米。然后可知削成圓柱后，圓柱的半徑為2厘米，高為4厘米。這時(shí)就可以求出圓柱的體積：π×22×4，最后再讓正方體體積減去圓柱體積，最后為削去的體積。這時(shí)可以先讓層次比較高的學(xué)生來給學(xué)生進(jìn)行思路的講解，如果學(xué)生還是不太理解，然后老師再進(jìn)行進(jìn)一步的講解。這時(shí)老師可以對講解問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，贊揚(yáng)這種積極發(fā)言的行為。這時(shí)學(xué)生的榮譽(yù)性心理就會(huì)很容易被激發(fā)出來，學(xué)生就會(huì)更加積極的回答問題，積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。老師在講解時(shí)也應(yīng)該耐心細(xì)致，減少對學(xué)生的批評。這樣才能給予學(xué)生更多的自信，讓學(xué)生“敢”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。減少批評，增多夸獎(jiǎng)是分層教學(xué)的重點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生的積極性有所提高。

三、總結(jié)

總的來說，少數(shù)民族小學(xué)教育采取分層教學(xué)的教學(xué)策略有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式適用于不同層次、不同水平的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。少數(shù)民族教學(xué)的分層能讓學(xué)生以更好的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來說有很大的幫助。關(guān)于少數(shù)名族小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還需要更多的專業(yè)人士提出更加合理的教學(xué)建議，相信未來少數(shù)名族的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)在大家的共同努力之下更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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