趙 倩

邳州市新河鎮(zhèn)中心小學 江蘇徐州 221300

根據(jù)小學生形象思維占主導地位這個年齡特點，小學英語教學設計應追求直觀，拒絕抽象；追求生動，拒絕枯燥；追求活潑，拒絕死板；追求自主，拒絕被動。而要達到這樣的教學效果，發(fā)揮直觀手段的作用應當是一個理想的選擇。

一、將簡筆畫融入語言教學，激活課堂氛圍

小學生善于形象思維，對語言學習這種抽象的東西可能興趣不高，但對形象直觀的畫面都非常喜歡，比較感興趣。基于這種心理特點，教師可以將簡筆畫融入語言教學，借此激活課堂氛圍。比如，在Unit 9 Shapes一單元的單詞、句型鞏固教學活動中，執(zhí)教者呈現(xiàn)一些精美圖片導入所教內(nèi)容并隨手在黑板上用簡筆畫畫一棟房子。學生觀察之后，教師要求學生也到黑板上畫簡筆畫。大部分學生躍躍欲試，待學生畫完后教師要求學生上臺給大家作介紹。學生爭先恐后，有序地上臺展示自己的作品。教師要求學生用英語敘述自己畫的過程。然后，再安排學生畫一些實物，教師用Whatshape is the…？It's a…辨認其形狀，復習a square,a rectangle等表示形狀的詞匯。

上述教學活動中，執(zhí)教者將英語課與美術(shù)課巧妙地結(jié)合起來，借助聽、說及繪畫等手段鞏固了本課的單詞和句型。課堂上一幅幅優(yōu)美的簡筆畫吸引了學生的注意力，使之產(chǎn)生了動手嘗試、動口表達的欲望，“畫”與“說”，“視”與“聽”實現(xiàn)了有機結(jié)合，讓單一的單詞教學變得豐富多彩，、妙趣橫生。課堂上學生的自由猜測，激發(fā)了他們強烈的求知欲和好奇心，迸發(fā)了參與的熱情。學生在馳騁想象力的同時理解并運用了所學的單詞和句型。由此可見，簡筆畫可以為學生創(chuàng)造一個自由交流的環(huán)境，給他們搭建一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在語言學習中樹立自信，體驗成功。

實踐證明，將簡筆畫與語言教學結(jié)合起來，能有效地激活課堂。運用簡筆畫設計的課堂活動可以有如下幾種形式：一是“猜畫”，即教師在黑板上畫一半，讓學生用英語猜一猜，將會變成什么東西。二是“添畫”，即讓學生在教師提供的基礎畫面上通過想象給圖畫合理地增添內(nèi)容。該方法給學生創(chuàng)設了馳騁想象的時空，融想象訓練與語言訓練于一爐，既鞏固了詞匯、句型，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。三是“聽音作畫”，即學生根據(jù)教師用英語描述的內(nèi)容作畫。這種富有挑戰(zhàn)性的訓練，可以鍛煉學生聽力，彰顯創(chuàng)造才能。

二、巧妙運用Body language，突破教學重難點

豐富的表情達意的才能，是小學英語教師必備的素質(zhì)之一。教師在學生面前所表現(xiàn)出的一言一行、一顰一笑，都具有生動的直觀性。教師富有親和力的示范表演，會調(diào)動學生參與的興趣；教師幽默的言語會在很大程度上增進學生對英語的情感。因此，教師要善于運用自己的Body language，來調(diào)控學生情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生身心愉悅地沉浸在英語學習活動中，借此突破教學重點難點。

比如，教學At the weekends一課，執(zhí)教者引導學生學習兩種昆蟲類單詞cricket和cicada，采用了圖片這種直觀手段進行單詞的呈現(xiàn)和認讀，可是并未取得好的教學效果。由于cricket和cicada這兩種昆蟲長得很像，從外形上看很難迅速區(qū)分開來，因此，執(zhí)教者僅僅讓學生通過觀察圖片來學習，效果當然不大理想。如何讓學生對二者獲取一個清晰的認識呢？筆者認為教師可以綜合運用圖片、簡筆畫、肢體語言來解決這個難題。首先可以呈現(xiàn)圖片，給學生一個感性的認識，接著讓學生進行自主觀察比較并用簡筆畫畫出來，最后再借助生動的肢體語言來描述其特點：Thecricketis strong.Itlikes to fight.It often says“蛐蛐，蛐蛐”。The cicada likes singing in the tree.It often sings“知了知了”。這樣推進教學過程，學生學得有滋有味，記憶效果較好。

再如，在我校一次同課異構(gòu)的觀摩課上，同樣是面對Unit50nthefarm中的單詞，一位教師通過出示圖片進行單詞教學，方法比較單一，具有灌輸?shù)奈兜?，學生學起來比較被動，索然無味，致使原本生動的教學內(nèi)容變得枯燥無味。而另一位教師則立足于學生的實際情況，出于大多數(shù)學生對“onthe farm”這一話題比較陌生，缺少切身感受，因而無法領(lǐng)略其中的樂趣，于是他借助多種直觀手段來拉近學生與farm的心理距離，比如，呈現(xiàn)了一些關(guān)于farm的照片；播放一段相關(guān)的生活片段并讓個別有體驗的學生談談體會，等等。當大家都對農(nóng)場生活產(chǎn)生了好奇與向往時，再引入單詞進行教學，并輔之以表情、動作，學生自然興致勃勃地投入到讀、說、演等活動中，學習情緒自然高漲。

三、運用多媒體輔助教學，提高教學效率

多媒體教學手段拓展了教學的時空，增大了課堂的容量，能夠讓課堂教學收到理想的效果。小學英語教師要善于運用這一現(xiàn)代化手段來為自己的課堂增色增效。課堂上運用多媒體教學手段所呈現(xiàn)的內(nèi)容很多，如靜態(tài)的圖片、動態(tài)的場景、動聽的聲音、醒目的表格，等等。文本中的重點難點內(nèi)容也可以用不同的色彩來進行突出與強調(diào)。有了多媒體的介入，英語閱讀教學會實現(xiàn)聲像結(jié)合、圖文并茂。

比如，在Unit1 The firstday atschool一單元的單詞及句型的教學活動中，在導入與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者安排學生觀看事先拍攝的校園場景的錄像，筆者用優(yōu)美的語言進行描述；然后，筆者提問：“What's in our school？”交流過程中相機呈現(xiàn)所學單詞，學生跟讀、齊讀。接下來，筆者再次播放錄像，采用比賽的方法，要求學生用there be…句型介紹錄像中的內(nèi)容，在句型訓練中運用所學單詞。由于教學的主要話題是“談論學校及游樂場設施”，筆者考慮到此話題跟學生的生活實際尤為貼近，為調(diào)動學習熱情，筆者運用多媒體教學手段，突破了時空限制，創(chuàng)設了逼真的交際情境，引導、鼓勵學生暢談學校設施及校園生活，學生倍感親切。尤其是通過there be句型談論學校設施來引出新單詞的教學，單詞、句型、情境融為一體，英語課堂富有生機與活力。這樣的教學融知識與趣味性為一體，形式活潑，調(diào)動了學生的主觀能動性。因此，教師要善于精心鉆研教材，整合運用現(xiàn)代化教學手段，如單詞卡片、幻燈片及課件，以最佳的畫面、音樂、色彩、情景刺激學生的感官，從而讓教學達到理想的效果。

總之，在小學英語教學中，教師要善于將直觀教學方法與其他教學方法有機地結(jié)合起來，使之水乳交融，共同提高英語教學效率。當然，也要用之有度、用之有法，避免小學生依賴直觀教學手段的運用，從而影響學生的想象力的發(fā)展。