李潤(rùn)倫

騰沖市第三幼兒園 云南騰沖 679100

體態(tài)語(yǔ)，是指在交流中運(yùn)用身體的變化，如表情、動(dòng)作、體姿、身體空間距離等作為傳遞信息、交流思想感情的輔助工具的非語(yǔ)言符號(hào)。一名優(yōu)秀的教師，靈活適宜地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，是其教育教學(xué)獲得成功的一個(gè)重要手段。幼兒期的孩子語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展還不完善，語(yǔ)言詞匯有限，語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言信息接收與理解能力有限，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，將視覺(jué)語(yǔ)言與聽覺(jué)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能輔助教師順利地完成教育影響活動(dòng)，達(dá)成教育的目的。

一、用好體態(tài)語(yǔ)，與幼兒建立起良好的師幼情感

小班孩子剛?cè)胗變簣@時(shí)，親子分離是他們不能忍受的痛，陌生的老師、陌生的環(huán)境讓他們產(chǎn)生了極大的不安全感，充滿了恐懼與焦慮。教師跟他們說(shuō)什么，他們都聽不進(jìn)去，決然地把老師屏蔽在他的感情世界之外，甚至有點(diǎn)恨老師把他困在了幼兒園。讓孩子訊速地學(xué)習(xí)和親近老師是緩解孩子入園焦慮的有效手段，體態(tài)語(yǔ)在這時(shí)能發(fā)揮重要作用。都說(shuō)，微笑是人類最美麗的語(yǔ)言，每天清晨，孩子入園時(shí)，伴隨著對(duì)孩子親切、友愛(ài)的呼喚，教師微笑的表情像一劑良藥，能緩解孩子的緊張感與戒備感。隨著戒備感的降低，教師夸夸孩子，輕輕地拍拍孩子、撫摸孩子，會(huì)把善意與愛(ài)傳遞給孩子，讓孩子開始放松，直接地感知這種善意的撫摸所傳遞的美好情感。教師一個(gè)真誠(chéng)的抱抱，常常就能令孩子的情緒穩(wěn)定下來(lái)，從而緩解入園焦慮，獲得歸屬感，滿足被愛(ài)的情感。

二、用好各種體態(tài)語(yǔ)，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣

（一）目光語(yǔ)的運(yùn)用

常言道，眼睛是心靈的窗戶。它是人們傳遞信息、交流感情的主要工具?；顒?dòng)中，當(dāng)孩子表現(xiàn)很棒的時(shí)候，教師可以給孩子一個(gè)肯定與欣賞的眼神，以此激發(fā)孩子要表現(xiàn)得更好。當(dāng)孩子懦弱不敢發(fā)言和不敢表現(xiàn)的時(shí)候，伴隨著鼓勵(lì)在語(yǔ)言，老師可以給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，傳遞給孩子一個(gè)信息“老師相信你，大膽一點(diǎn)，你很棒的”。當(dāng)孩子小調(diào)皮不專心的時(shí)候，老師可以給孩子一個(gè)批評(píng)在眼神并搖搖頭否定他的行為，孩子通常就會(huì)對(duì)自己在行為有所調(diào)整。同時(shí)，教師還要善于讀懂孩子在目光語(yǔ)言，從他們?cè)谘凵裰蟹答伣虒W(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。

（二）手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用

手勢(shì)語(yǔ)有情感性的手勢(shì)語(yǔ)、指示性的手勢(shì)語(yǔ)、象形性的手勢(shì)語(yǔ)等。通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)，可以把抽象的東西形象化，展示在兒童面前，或者把常規(guī)性的指令變成手勢(shì)語(yǔ)，就會(huì)讓教師在常規(guī)環(huán)節(jié)的組織與管理中省心許多。如：可用捏緊拳頭這種情感性的手勢(shì)語(yǔ)加上圓瞪的雙眼表達(dá)憤怒，用拳頭加上鼓勵(lì)的眼神表達(dá)給對(duì)方加油。在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，可以通過(guò)形象性的手勢(shì)語(yǔ)感知事物的大小、長(zhǎng)短、高矮、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、速度等。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，手勢(shì)語(yǔ)也可起到充分的輔助作用。在常規(guī)方面，教師與幼兒約定俗成一套手勢(shì)語(yǔ)，可減輕教師許多組織負(fù)擔(dān)。

（三）表情語(yǔ)的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師生動(dòng)的面部表情能使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象。如：為了調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)“空氣”的興趣與探究的欲望，教師可采用神秘或驚奇的表情抓住幼兒的注意力同時(shí)把他們的好奇心也調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。當(dāng)一個(gè)后進(jìn)的孩子有了進(jìn)步時(shí)，教師在口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)，可以夸張地給他一個(gè)驚喜的表情，會(huì)使孩子對(duì)自己的進(jìn)步有充分的認(rèn)識(shí)感知，從而產(chǎn)生正向的自我認(rèn)同，變得自信并努力使自己變得越來(lái)越好。當(dāng)孩子打架或破壞玩具時(shí)，教師給他一個(gè)生氣的表情、甚至是憤怒的表情，孩子就知道自己錯(cuò)了。在小班階段，可讓孩子認(rèn)識(shí)哭泣與微笑的表情，懂得對(duì)應(yīng)的傷心與高興的情緒。到了中班，可引導(dǎo)幼兒探索、猜想哭泣與微笑的原因，初步知道每一種表情后面可能對(duì)應(yīng)不同的原因。到了大班，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感受更多的面部表情，用語(yǔ)言描述這些表情，并模仿和表現(xiàn)這些表情。

（四）姿勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用

姿勢(shì)語(yǔ)包括頭部語(yǔ)、站姿語(yǔ)、坐姿語(yǔ)和步姿語(yǔ)。頭部語(yǔ)言是我們經(jīng)常用到的一個(gè)姿勢(shì)語(yǔ)。例如：當(dāng)幼兒回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可用點(diǎn)頭表示肯定，反之，則搖頭表示否定。當(dāng)孩子回答聲音小時(shí)，教師側(cè)著頭表示聽不清，讓孩子大聲點(diǎn)兒。站姿語(yǔ)，通常要求幼兒教師站姿優(yōu)美大方，在幼兒眼中樹立美好、活潑、向上的形象。坐姿語(yǔ)，幼兒教師的坐姿基本要正，但為了給幼兒以貼近感，與幼兒溝通時(shí)，身體可微微前傾。但隨著教學(xué)時(shí)間的推移，要適當(dāng)調(diào)整坐姿，以免顯得呆板。為了盡量避免幼兒仰視教師，教師所做的凳子不宜太高，教師甚至可以坐在干凈的地面與幼兒溝通交流，以讓教師和幼兒融為一體，消除距離，貼近孩子。走姿語(yǔ)，幼兒教師的走姿宜輕快活潑。帶幼兒開展晨練或進(jìn)行戶外其它活動(dòng)時(shí)，走的姿勢(shì)要神氣，精神要飽滿，動(dòng)作福度可大一點(diǎn)兒。而在教學(xué)活動(dòng)中，走動(dòng)要輕慢適宜。幼兒午睡時(shí)，步履更要以輕、慢、靜為宜。

總之，充分利用好體態(tài)語(yǔ)是教師駕馭教學(xué)的一種能力，具有這種能力，就能輕松地駕馭課堂、讓課堂變得生動(dòng)有趣，將幼兒帶到教學(xué)活動(dòng)的磁場(chǎng)中愉快又專注地學(xué)習(xí)。