劉 怡

華中師范大學文學院 湖北武漢 430079

信息技術(shù)自誕生之日起即給傳統(tǒng)教學帶來了諸多變化，如何推進技術(shù)與教育的雙向融合成為教育技術(shù)學的研究熱點?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響[1]”，確立了教育信息化在整個教育發(fā)展浪潮中的關(guān)鍵戰(zhàn)略地位。信息技術(shù)與教學深度融合是推動信息化進程的一個核心研究內(nèi)容，而課堂教學是教育信息化的主戰(zhàn)場，運用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，其教育方法能否創(chuàng)新、能否落到實處將直接決定著教育改革的成敗。

李馨老師的課身處智慧教室，運用的主要信息技術(shù)是交互式白板技術(shù)。這一信息技術(shù)主要以電子白板為載體，以電子感應筆為主要工具，替代了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一些新的效用。在李馨老師的課中，從所在的環(huán)境和電子白板的使用上都體現(xiàn)出信息技術(shù)和課堂教學的融合。

一、環(huán)境上的智慧教室

從電子白板的使用情況來看，智慧教室更加環(huán)保，不會有粉塵滯留在空氣中，從而對學生的呼吸產(chǎn)生影響。此外電子白板相比于黑板來說，其亮度大多可以適應于實時光線，也能最大程度地減少陰雨天氣對教室造成的影響。但智慧教室依然需要保留一塊傳統(tǒng)白板，這塊傳統(tǒng)的白板主要是呈現(xiàn)教師的教學思路，保持教學的穩(wěn)步推進。

從學生布置的座位來看，智慧教室中的學生座位依然是傳統(tǒng)的兩人一組的排排坐，但事實上學生的桌椅是可以獨立移動的，這一座位排列并沒有發(fā)揮學生之間的互動性，也無助于形成學習共同體。視頻中，學生之間的互動討論次數(shù)較低。

因此，從環(huán)境上來說，這個教室雖然具備了智慧教室的設備和環(huán)境，但在這個視頻中，從學生的座位排列和電子白板的布置來看，并沒有充分發(fā)揮這個智慧教室的優(yōu)勢。

二、核心電子白板的使用

電子白板的出現(xiàn)主要是為了最大程度地替代傳統(tǒng)媒介，并增添一些傳統(tǒng)媒介所沒有的功能，為教學增添趣味性和科學性，以此增加教學的張力，拓寬教學的深度和廣度。在這節(jié)《秋天的雨》中，李馨教師主要運用了電子課本的形式和圈點批注的方法進行授課，在實際教學中穿插了許多圖片音頻等輔助內(nèi)容。

電子課本在電子白板上的投射，能最大程度地保留傳統(tǒng)書本的韻味，使學生產(chǎn)生親切感。電子課本上不僅僅有文字，還有書本上的插圖和排版方式，便于教師和拿著紙質(zhì)書本的學生進行同步教學。電子課本中包含有片段朗讀這一外鏈，上課時能運用這一塊給學生示范朗讀，給學生以美的啟發(fā)，同時也能最大程度地保證片段朗讀的準確性，這一資源對農(nóng)村偏遠地區(qū)對普通話掌握不精的中小學教師來說是非常有用的。

此外，在運用電子白板授課時，李馨老師還加入了圈點批注的方式，讓學生直接上臺在電子白板上進行圈點批注，讓學生參與到教學過程中。從教學內(nèi)容上來說，教師加入了許多圖片和音頻輔助教學。教師在開頭以詩歌配樂朗誦導入，并在最后以課文配樂視頻結(jié)尾，在《秋天的雨》教學過程中展示了許許多多秋天的五彩繽紛的景物，真正是“有聲有色”。

但其在電子白板的使用中，也有可以改進的地方。一是缺失互動性的生成。在整個課堂過程中，學生僅僅參與了圈點批注這一個環(huán)節(jié)。二是在課堂的輔助教學中，李馨老師僅僅用了音頻和靜態(tài)圖片，即使最后的課文朗讀，也是由靜態(tài)圖片滾動成的視頻，缺失動態(tài)圖片和視頻展示，但是《秋天的雨》這篇課文中有“扇呀扇呀”，“吹呀吹呀”這樣的詞語，如果用動態(tài)的圖片展示出來，或許效果會更好。

三、反思與啟示

在李馨老師的這節(jié)課中，電子白板和語文教學的運用主要在于知識的呈現(xiàn)和輔助教學例如圖片音頻等多媒體展示，但從這堂課我們也能看出在信息技術(shù)和課堂的深度融合還有待發(fā)展。

在2017《新媒體聯(lián)盟地平線報告》基礎(chǔ)教育版中，報告指出近期面臨的最大的挑戰(zhàn)是真實學習體驗、提升數(shù)字素養(yǎng)。[2]該報告是由美國新媒體聯(lián)盟發(fā)表的，通過網(wǎng)上工作的方式發(fā)布對教育產(chǎn)生影響的關(guān)鍵技術(shù)，包括短期、中期、長期影響。

作為教師，我們自身身處在洪流中，因此必然需要順著這一潮流向前，甚至要向長期的發(fā)展看齊。因此作為個體教師，學習多種在線學習環(huán)境和其他場合的數(shù)字化運用，并將這些能力運用到課程設計、專業(yè)發(fā)展乃至課程資源內(nèi)容上依然是一個很大的難題。尤其是作為語文教師，在新興的信息技術(shù)出現(xiàn)之時，如何與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，如何與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，都是值得未來進一步研究的問題。