王志遠(yuǎn)，王建華，劉進(jìn)寶

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 311231）

黨的十九大報(bào)告中指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展提出新的要求。學(xué)校和企業(yè)作為職業(yè)教育的入口和出口，都應(yīng)該參與到教育過程中來，才能保證學(xué)生在走出校門和走進(jìn)企業(yè)之間無縫銜接。打造新時(shí)代“產(chǎn)教融合”背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是新時(shí)代習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐，也是教育工作者們孜孜不倦探求的職教改革方向。在國家教育部門的大力推動(dòng)下，在廣大職業(yè)教育工作者的積極行動(dòng)中，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為高職教育工作中勢不可擋的趨勢。作為生命之源、生產(chǎn)之要、生態(tài)之基的水，是基礎(chǔ)性的自然資源、戰(zhàn)略性的經(jīng)濟(jì)資源和公共性的社會(huì)資源，是生態(tài)與環(huán)境的控制性要素。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

在歷史的長河中，不論何種意識(shí)形態(tài)的社會(huì)秩序，技能的傳授最早就是以“學(xué)徒制”的方式實(shí)現(xiàn)的。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)徒制經(jīng)過“家庭學(xué)徒制”“行會(huì)學(xué)徒制”“工廠學(xué)徒制”等幾種模式的演變，在現(xiàn)代職業(yè)院校興起之后，逐漸形成了以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制“二核三聯(lián)”的核心要素，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種教育制度，有五個(gè)方面的主要特征。

1.1 雙師育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)核之一

在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育制度下，學(xué)生具有雙重身份，一是學(xué)生，二是徒弟，因此育人主體必須也是兩個(gè)方面。對應(yīng)“學(xué)生”身份的育人主體是學(xué)校的教師，對應(yīng)“徒弟”身份的是企業(yè)的導(dǎo)師。學(xué)校教師教授學(xué)生通識(shí)課程和基礎(chǔ)理論知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師教授學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐知識(shí)，雙師育人、雙管齊下，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

1.2 產(chǎn)教融合是現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)核之二

職業(yè)教育的目的就是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才。在目標(biāo)明確的職業(yè)教育中，要想培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的需求，那就必須將行業(yè)企業(yè)的所需所想貫徹到人才培養(yǎng)的過程中去。

1.3 校企聯(lián)合招生是現(xiàn)代學(xué)徒制的表征之一

從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)核來看，“學(xué)生”和“徒弟”的雙重身份是重點(diǎn)，那就必須要被認(rèn)可。“學(xué)生”的身份通過學(xué)校的招錄被認(rèn)可，“徒弟” 的身份也必須被企業(yè)導(dǎo)師所認(rèn)可。為了防止“學(xué)生”進(jìn)校之后，得不到企業(yè)導(dǎo)師對“徒弟”身份的認(rèn)可，最好的辦法就是聯(lián)合招生。在選擇培養(yǎng)對象之初，學(xué)校和企業(yè)就應(yīng)該一起參與。

代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案就不再是由學(xué)校單獨(dú)提出的，必須有企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來共同制定人才培養(yǎng)方案。

1.4 校企聯(lián)合管理是現(xiàn)代學(xué)徒制的表征之三

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種經(jīng)過歷史演變的新的教育制度，必須有著嚴(yán)格的管理結(jié)構(gòu)。首先，為了現(xiàn)代學(xué)徒制能夠在職業(yè)教育中廣泛認(rèn)可并具有可持續(xù)性，制度保障是必須的一個(gè)環(huán)節(jié)。從制度上約束育人雙方的職責(zé)，才能防止出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的窘境。其次，在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生可能在不同的時(shí)間處于不同的場所（學(xué)?；蚱髽I(yè)）。身在何處，就要有誰承擔(dān)起安全教育、言行督導(dǎo)等教育工作者的職責(zé)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展困境

“現(xiàn)代學(xué)徒制”能很好地解決學(xué)校教授課程的實(shí)踐性不足問題，最顯著的效果就是能解決學(xué)生的技能獲得途徑的多樣化和就業(yè)問題。但是，該模式在實(shí)踐過程中遇到的困境，需要采取有效措施加以解決。

2.1 缺乏頂層設(shè)計(jì)和制度保障

“現(xiàn)代學(xué)徒制”逐漸得到了越來越多的教育工作者的重視，也開展了一系列的試點(diǎn)工作。但是我們國家層面的教育改革或者教育規(guī)劃并未對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，也沒有建立全國性的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌和管理。

2.2 試點(diǎn)工作難以大規(guī)模展開

目前高職院校的專業(yè)設(shè)置并非僅僅依靠一個(gè)行業(yè)，多學(xué)科的專業(yè)背景就涉及多種行業(yè)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”要想在所有的職業(yè)院校和所有專業(yè)中進(jìn)行推廣，就需要不同的行業(yè)、不同類型的企業(yè)都要參與其中。這對于普通的職業(yè)院校來說無疑“難于上青天”。一是主體辦學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致難以在其他行業(yè)中與有行業(yè)背景的院校競爭企業(yè)和行業(yè)資源；二是人力、物力、資金等多方面因素的控制，并不足以能讓一所院校的所有專業(yè)都能開展這種培養(yǎng)模式，最簡單的聘任多家企業(yè)的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師都難以完成。

2.3 培養(yǎng)后的考評(píng)機(jī)制不夠完善

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生除了普通的學(xué)生身份外，還兼具“學(xué)徒”身份。目前大多數(shù)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然與普通學(xué)生一樣，在課程及格、取得相應(yīng)的資格證書之后即可獲得畢業(yè)證書，這考查了其作為“學(xué)生”的學(xué)習(xí)成果。而在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展的實(shí)習(xí)過程并未建立起一套完整的考評(píng)機(jī)制，來考查其作為“學(xué)徒”的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)過程的多元化，也要求建立多元化的考評(píng)機(jī)制，才能保障在培養(yǎng)過程中付出勞動(dòng)的企業(yè)有所收獲。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的努力方向

企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中具有重要的地位。深化“產(chǎn)教融合”背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善相關(guān)制度、合理制定措施等方式來調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

3.1 創(chuàng)新政行企校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

探索一條可持續(xù)性的產(chǎn)教融合之路。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制較大的困惑表現(xiàn)在合作企業(yè)的意愿不是特別強(qiáng)烈，呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的局面。因此，可持續(xù)的產(chǎn)教融合之路，必須得到政府部門的幫助和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的支持，創(chuàng)新政行企校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。利用中國水利職教協(xié)會(huì)、全國水利行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、浙江省高職教學(xué)指導(dǎo)委員在教育教學(xué)方面的資源優(yōu)勢，加強(qiáng)在教學(xué)組織設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)等方面指導(dǎo)作用；利用浙江省水利學(xué)會(huì)、浙江省水土保持協(xié)會(huì)、浙江省水利工程建設(shè)協(xié)會(huì)、浙江省水利工程管理協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)各方資源的優(yōu)勢，發(fā)揮水利部特有工種職業(yè)技能鑒定站、浙江省職業(yè)技能鑒定站在技能鑒定、崗位職業(yè)能力認(rèn)證方面的優(yōu)勢，促進(jìn)校企深化合作，推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

3.2 充分發(fā)揮雙師自身優(yōu)勢,真正發(fā)揮雙師育人功能

學(xué)校教師和企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的師資保證，直接承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)教育的任務(wù)。從校內(nèi)選拔一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)徒班校內(nèi)導(dǎo)師和理論授課教師，并制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在合作企業(yè)內(nèi)部對企業(yè)導(dǎo)師的選聘、帶教指導(dǎo)等給予相應(yīng)的報(bào)酬和榮譽(yù)激勵(lì), 并對導(dǎo)師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

3.3 創(chuàng)新招生方式,實(shí)現(xiàn)招生招工一體化

目前開展的水利類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，我們采用的是“先招生，再招工”的模式，是在新生入學(xué)后，通過基本素質(zhì)和綜合知識(shí)應(yīng)用能力測試、學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力測試、領(lǐng)導(dǎo)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力測試、表達(dá)及臨場應(yīng)變能力測試等多輪綜合測試，最后擇優(yōu)錄取。錄取之后，再由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇確定師徒關(guān)系。依照現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，我們需要采用招生即招工的方式來確定培養(yǎng)對象。在目前已有的自主招生、提前招生、“三位一體”招生等多種模式中“提前招生”模式可以進(jìn)一步創(chuàng)新，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”所用。學(xué)校與聯(lián)盟企業(yè)共同制定自主招生名額和招生方案，學(xué)校負(fù)責(zé)發(fā)布招生信息、組織報(bào)名、提供招生選拔服務(wù)工作，由聯(lián)盟成員（學(xué)校和企業(yè)）共同自主招生錄取學(xué)生，學(xué)生入學(xué)后聯(lián)盟企業(yè)再根據(jù)用人需求分別擇優(yōu)招收招工，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益，打消學(xué)生進(jìn)學(xué)徒班后教學(xué)質(zhì)量無法確保、企業(yè)對學(xué)生最終是否回培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)等疑慮。

3.4 改革培養(yǎng)模式,提高企業(yè)參與度

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作企業(yè)直接參與到教學(xué)過程中，按照企業(yè)需求的理論知識(shí)、技術(shù)水平來制定相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)校企一體化協(xié)同育人。第一，校企雙方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)什么樣的水利人。第二，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)所需的實(shí)際技能和真實(shí)項(xiàng)目為核心課程，以水利工程各階段知識(shí)和技能點(diǎn)作為課程體系節(jié)點(diǎn)。第三，共同參與課程體系及標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。第四，共同制定崗位標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)崗位類型的設(shè)置相應(yīng)的崗位課程模塊，在崗位課程模塊中設(shè)置多種課程供學(xué)生自選，解決企業(yè)多崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力。第五，共同安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織形式。按照職業(yè)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，將三學(xué)年六個(gè)學(xué)期劃分為三個(gè)階段，通過三次工學(xué)交替，實(shí)行學(xué)中練、練中學(xué)、做中學(xué)、做中創(chuàng)，使學(xué)生（學(xué)徒）向技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變。

3.5 健全管理制度，提供制度保障

校企雙方共同制定和建立相關(guān)的運(yùn)行制度，明確學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)，形成定期會(huì)商制度，開展雙向交流，明確相關(guān)待遇。制定與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的彈性教學(xué)管理制度，改革學(xué)籍管理辦法，嘗試實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制。制定現(xiàn)代學(xué)徒制的日常教學(xué)管理制度，校企雙方共同參與教研活動(dòng)、集體備課，統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。制定學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理辦法，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報(bào)酬。落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全。

面對新時(shí)代中央治水興水的新部署新要求以及宏偉的水利發(fā)展目標(biāo)和繁重的水利建設(shè)任務(wù)，迫切需要全面實(shí)施水利人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略?！巴七M(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革”是新時(shí)代水利職業(yè)教育工作的重點(diǎn)，地方水利院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”對貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，深化產(chǎn)教融合具有非常重要的意義。