劉慶廣

（合肥學院 旅游系，安徽 合肥 230601）

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才是地方本科院校的一項重要使命[1，2].2012年教育部對高等學校本科專業(yè)目錄進行調整，在地理科學類下設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（以下簡稱“人地城規(guī)”專業(yè)）.“人地城規(guī)”專業(yè)實踐性較強，實踐教學對培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用.本文按照學?！暗胤叫?、應用型、國際化”的辦學定位，結合“人地城規(guī)”專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式，對于提高實踐教學質量，達成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標具有重要的現(xiàn)實意義.

1 實踐教學的現(xiàn)狀與存在問題

1.1 對實踐教學認識不到位

“人地城規(guī)”專業(yè)應用性較強，實踐課程開設的數量、學時等比較豐富，如地質學實習、自然地理野外實習、GIS上機實習、環(huán)境影響評價實習、城鄉(xiāng)規(guī)劃實習、景區(qū)規(guī)劃設計實習、土地利用規(guī)劃實習、畢業(yè)設計等.受傳統(tǒng)教育思想的影響，在實踐教學的環(huán)節(jié)中還存在著重理論、輕實踐、重課內、輕課外的現(xiàn)象.

1.2 實踐教學內容與形式陳舊，教學方法單一

很多高校實踐教學的內容與形式陳舊，實踐項目的安排不夠合理，演示性和驗證性的實驗項目偏多，綜合性、設計性實驗較少，實驗項目之間相互獨立、缺乏聯(lián)系.個別實踐環(huán)節(jié)還停留在認識性實踐階段，生產性實踐環(huán)節(jié)不足，不利于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng).實踐教學方法比較單一，實踐教學過程以灌輸為主，不利于學生主動性的發(fā)揮.

1.3 實踐教學經費投入不足，硬件設施不完善

由于實踐教學經費投入不足，專業(yè)實驗室建設不健全，實驗設備更新較緩慢，無法適應多層次實踐教學的需求.實驗儀器的數量達不到實驗教學的要求，常常出現(xiàn)數十名學生圍繞著一臺設備，聽實驗老師對課程實驗的講解，多數學生只是走馬觀花般看看、摸摸而已，這種“觀摩課”無法鍛煉學生的實際操作能力，影響了學生對“人地城規(guī)”專業(yè)的認知.

1.4 實習基地建設工作滯后，實踐教學效果不佳

受諸多因素的影響，“人地城規(guī)”專業(yè)實習基地建設相對滯后，實踐教學多在校內進行，很少到對口的城鄉(xiāng)規(guī)劃局、城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、土地規(guī)劃公司等企事業(yè)單位開展.作為校企合作的校外方，部分實習單位考慮到在管理、生產、安全等方面操作不便而不愿接收實習生；作為校內方，受自身條件的限制，不能與實習單位建立優(yōu)勢互補、資源共享的合作機制.

2 多層次實踐教學模式的設計

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要通過實踐教學來實現(xiàn)[3].我?！叭说爻且?guī)”專業(yè)圍繞社會需求所要求的專業(yè)核心能力，以分層培養(yǎng)、層層遞進、逐步提高為特點，構建了多層次的實踐教學體系.

2.1 多元化的實驗教學

實驗教學環(huán)節(jié)是理論與實踐相結合，學習與研究相結合，模仿與創(chuàng)新相結合的重要教學手段[4].

2.1.1 基礎驗證性實驗.有計劃地引導大一學生進入專業(yè)實驗室，夯實基礎.在實驗過程中，通過教師耐心細致的講解，讓學生掌握基本的實驗技能和常用儀器的使用及調節(jié)方法，深化對基礎知識、基本原理的理解，逐步增強分析、解決問題的能力，強化理論與實踐能力的復合培養(yǎng).

2.1.2 綜合設計性實驗.教師給定實驗項目與實驗要求，學生綜合所學知識、自主設計實驗方案，并組織完成實驗.這類實驗有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生綜合運用專業(yè)知識和獨立設計實驗的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度、認真嚴謹的工作作風.實驗如何進行與是否成功,均取決于學生自己的組織安排,這又極大地強化了學生的各種能力,如信息收集與加工、操作動手、技法運用、表達表現(xiàn)及思維成果物化等[5].

2.1.3 創(chuàng)新研究性實驗.在完成必需的實驗教學內容的基礎上，開設實驗室專項基金，鼓勵學生進行創(chuàng)新設計實驗，加強實驗內容與科研成果的銜接.從實驗方案的設計、實驗結果的驗證，到實驗報告的撰寫，都由學生獨立完成.學生通過參與創(chuàng)新研究性實驗，科研工作能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，增強了對工作的適應性，提高了處理實際問題的能力.

2.2 開放式校內實訓教學

在校內建立若干具有模擬現(xiàn)實功能的實訓場所，開展以課程設計、第二課堂、畢業(yè)設計等為載體的課外創(chuàng)新實踐活動.

2.2.1 課程設計.課程設計是圍繞主干基礎課或專業(yè)課的內容所進行的實踐性教學環(huán)節(jié)，是實踐教學體系的提高階段.由于課程設計是對某一課程具體內容的應用和設計，一般安排在課程即將結束時，時間為1-2周.考慮到學生的實踐能力，設計內容不能太多，難度不宜過大，題目類型多樣以便學生自由選擇.

2.2.2 第二課堂.我校將第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，開展了一系列豐富多彩的第二課堂活動.“人地城規(guī)”專業(yè)的第二課堂主要包括：培養(yǎng)學生科研能力的科技活動；培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的各種競賽；豐富知識、培養(yǎng)人文精神的課外文化藝術活動；開闊視野、追蹤前沿、培養(yǎng)學術素養(yǎng)的學術報告等.這些課外活動的成功開展，鍛煉了學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力，全面提高了學生的綜合素質.

2.2.3 畢業(yè)設計.畢業(yè)設計一般安排在大四下學期，學生已經具備較系統(tǒng)的專業(yè)知識和多次實驗、實訓的經驗，設計內容應著重體現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合應用性.學生在專業(yè)導師和行業(yè)導導師的共同指導下，結合業(yè)界發(fā)展實際，將專業(yè)知識應用于實踐，分析解決實際問題.畢業(yè)設計的書面形式可以是專題研究、個案研究或項目設計研究等.

2.3 校外實習基地實踐教學

在企事業(yè)單位、科研院所等機構建立實習基地，開展認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、產學合作等形式的校外實踐活動.

2.3.1 實習基地.依托學工處、服務地方辦等職能部門，在合肥市及周邊地區(qū)，本著“互惠互利、合作共建”的原則，與一些知名企事業(yè)單位、科研院所，簽訂《共建實踐教學基地協(xié)議書》，拓展一批實習基地，為學生提供一定的實習崗位.

2.3.2 見習實習.根據該專業(yè)實踐教學目標，要求畢業(yè)生具有多部門、多領域工作的實際經驗.為實現(xiàn)這一目標，學校為學生創(chuàng)造實踐機會，讓他們到城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地管理和旅游管理等相關行業(yè)參加見習、實習.在實習基地，學生經過一定時期的崗前培訓后，被安排到不同的崗位，實行校企共同管理、協(xié)同培養(yǎng).

2.3.3 產學合作.產學合作的主體是大學和企業(yè)，合作方式是由企業(yè)提供課題和資金，大學提供研究場所和人員[6].通過產學合作，企業(yè)方獲得了人員與技術支持，學校方獲得了實習機會培養(yǎng)了學生的實踐能力.在產學合作過程中，學生以企業(yè)員工的身份參與到合作項目中，通過上崗操作，鍛煉了動手能力和應用能力，為以后就業(yè)奠定了基礎.

3 多層次實踐教學的實現(xiàn)途徑與質量保障

3.1 加強師資隊伍建設

不斷強化師資隊伍建設，逐步建成一支具有較高業(yè)務素質的實踐教學師資隊伍：引進一批優(yōu)秀的行業(yè)或企業(yè)高級技術人員擔任指導教師；采用開放式、多元化的師資配備，聘請業(yè)界精英任兼職教師，通過給學生開講座、授課等形式，把先進的理念帶到實踐教學中；建立師資掛職制度，鼓勵教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，積累實際工作經驗.

3.2 強化實踐教學基礎建設

實驗教學效果的提高很大程度上取決于實驗室的裝備水平.為此，學校加大實驗室資金投入，改善實踐教學硬件條件.目前，“人地城規(guī)”專業(yè)實驗室擁有全站儀等儀器109臺（套）、3S制圖與工程制圖等軟件，為學生實驗操作創(chuàng)造了良好的條件.我校實驗室實行開放式管理，并建立了一整套開放教學質量監(jiān)控保證體系，對學生動手能力和實踐能力的提高發(fā)揮了積極作用.

3.3 拓展校外實習基地

按照“資源共享、互惠共贏”的原則，加強校企合作，不斷拓展校外實習基地，使學生在實際工作中得到鍛煉.近年來，我們充分利用社會資源，建立了巢湖自然地理實習基地、響洪甸水文實習基地、方興土地實習基地等一批校外實習基地，在合肥周邊地區(qū)形成了穩(wěn)定的校外實踐教學網絡，滿足了“人地城規(guī)”專業(yè)實踐教學的需求.

3.4 建立產學合作機制

產學研合作教育是實現(xiàn)高校應用型人才培養(yǎng)目標的有效途徑[5].以項目為紐帶，以產學結合為途徑，把課堂教育與生產實習融于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程之中.注重校企協(xié)同培養(yǎng),保證每位學生至少有一位相關行業(yè)或企業(yè)的技術人員為指導教師.產學合作成員之間交往互動、觀摩研討，能有效促進學生對知識的靈活運用，提高解決問題的能力.

3.5 完善實踐教學評價體系

為保證實踐教學任務的順利完成，我校建立了完善實踐教學評價體系.在實踐教學的選題和內容方面，緊密結合“大綱”要求；在實踐教學實施的各環(huán)節(jié)，要周密布置、精心安排；細化實踐教學過程考核，增加期末成績中實踐考核成績的比重，引導學生參與到實踐中去；加強實踐教學督導，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，以達到實踐教學應有的效果.

〔1〕 李陶深.做實與創(chuàng)新:培養(yǎng)學生實踐與動手能力的關鍵[J].廣西大學學報(自然科學版),2008,33(S1):201-203.

〔2〕 何紅.試論我國高校工科學生實踐動手能力的培養(yǎng)[J].科技咨詢導報,2007(1):250.

〔3〕 戴雯.應用性本科院校管理專業(yè)實踐教學體系的構建研究[J].實驗室科學,2011,14(6):221-224.

〔4〕 王明強.工科機械類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].大學教育科學,2003(4):39-41.

〔5〕 曹愛紅,余其俊,劉粵惠.多層次實驗教學模式的探索[J].理工高教研究,2009,28(05):109-111.

〔6〕 趙明剛.美國高校的實踐教學模式評析[J].教育評論,2011(01):156-158.