黃海林

(閩江學(xué)院馬克思主義學(xué)院 福建 福州 350108)

一、思想政治理論課教學(xué)改革對(duì)思想政治教育工作的正面教育功能

實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)是當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)改革的常用辦法。問(wèn)題探究教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動(dòng)探究、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)為主要特征的課堂教學(xué)模式。[1]思想政治理論課教學(xué)遵循了思想政治教育規(guī)律，極大發(fā)揮師生“雙主體”的積極性，一定程度上改變了思想政治教育工作的舊有局限性。

增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)更新和再學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，圍繞著“問(wèn)題”進(jìn)行專題教學(xué)，既是給學(xué)生的硬任務(wù)又是新動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)主要表現(xiàn)在：第一，向前沿理論學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞每個(gè)專題中的探究問(wèn)題通過(guò)各種途徑渠道獲取各種信息并對(duì)信息進(jìn)行加工整理、篩選、更新，提高了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系并建構(gòu)新知識(shí)體系；第二，向表現(xiàn)出色的對(duì)手學(xué)習(xí)，這其中包括學(xué)習(xí)演講技巧、課件制作技藝，等；第三，向提出中肯意見(jiàn)的點(diǎn)評(píng)同學(xué)學(xué)習(xí)。無(wú)論是小組探究還是個(gè)人探究問(wèn)題，圍繞問(wèn)題探究式教改，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種途徑和渠道查找資料破題析題直至解決問(wèn)題。從整體上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

增強(qiáng)大學(xué)生的合作意識(shí)。思想政治理論課教學(xué)改革要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)所選擇的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)改革營(yíng)造了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。在小組探究中，同學(xué)們相互啟發(fā)、相互提高的分工與協(xié)同意識(shí)得到充分地發(fā)揮。在教師組織與指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞著小組探究問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的深入探究，從而達(dá)到改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，努力將思政課的教學(xué)過(guò)程演繹為學(xué)生與學(xué)生間觀點(diǎn)碰撞、情感交流，老師與學(xué)生間對(duì)話互動(dòng)、思想共鳴，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。思政課教改既實(shí)現(xiàn)合作中探究有催生探究中合作，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了當(dāng)代大學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。無(wú)論是同組別學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題合作探究，本組成員分工協(xié)作中細(xì)節(jié)問(wèn)題的合作探究，還是不同組別同學(xué)間圍繞問(wèn)題爭(zhēng)辯后形成共識(shí)的合作探究，都潛移默化地牽引著學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)。

增強(qiáng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了爭(zhēng)氣、為了本組成員成績(jī)提高、為了自身能力得到提升，學(xué)生探究問(wèn)題的態(tài)度發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。俗話說(shuō)，態(tài)度決定行動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度由老師要我學(xué)到學(xué)生自己主動(dòng)要求學(xué)，形成你追我趕，你做得好我比你做得更好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：本班同學(xué)內(nèi)部的點(diǎn)評(píng)帶來(lái)的好壞競(jìng)爭(zhēng)；同班同學(xué)不同組別的強(qiáng)弱競(jìng)爭(zhēng)；不同班級(jí)同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)帶來(lái)的榮譽(yù)之爭(zhēng)；班級(jí)與班級(jí)之間的同一個(gè)探究問(wèn)題的優(yōu)劣之爭(zhēng)。無(wú)疑，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)踐中，展示成果前，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、精心制作課件、剪切經(jīng)典案例、撰寫(xiě)展示成果的講稿，展示成果后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一方面，通過(guò)學(xué)生展示探究成果，教學(xué)手段的優(yōu)化與教學(xué)方法的優(yōu)選，不但可以提高課堂教學(xué)的效果，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和科學(xué)的思維。另一方面，教師采用啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)新教學(xué)案例，也有助于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教學(xué)手段的多元化不僅增加信息量，而且還可以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)創(chuàng)造條件。

不斷增強(qiáng)大學(xué)生的糾錯(cuò)、批判意識(shí)。學(xué)生的糾錯(cuò)、評(píng)判意識(shí)主要表現(xiàn)在對(duì)存在不足的其他組別探究問(wèn)題的糾錯(cuò)；對(duì)存在疑慮的理論權(quán)威的質(zhì)疑；對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)反差大的問(wèn)題的反思；對(duì)錯(cuò)誤的價(jià)值觀念、社會(huì)思潮進(jìn)行針對(duì)性批判等，思政課教師監(jiān)管針對(duì)性批判尤為重要。沒(méi)有針對(duì)性批判，錯(cuò)誤的價(jià)值觀念、社會(huì)思潮就會(huì)泛濫；沒(méi)有理論性研究，針對(duì)性批判就缺乏深刻的批判力度。在教改中必須把思想政治理論課的理論性闡述與針對(duì)性批判有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用理論性研究的成果批判錯(cuò)誤的價(jià)值觀念、社會(huì)思潮，不斷增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)和批判意識(shí)，從而讓學(xué)生“終身受益”。

提高大學(xué)生思考與反思能力。圍繞探究式問(wèn)題推進(jìn)思政課教改助推了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，提高學(xué)生把原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與所思考的問(wèn)題聯(lián)系并建構(gòu)出新知識(shí)體系。思考問(wèn)題的習(xí)慣，促成大學(xué)生萌生了對(duì)待探究問(wèn)題的不同見(jiàn)解和看法，通過(guò)問(wèn)題式探究、專題式教改，調(diào)動(dòng)大學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，形成思考人生、思考社會(huì)的自覺(jué)性和針對(duì)性，培養(yǎng)大學(xué)生思考問(wèn)題的洞察力，從而最終形成大學(xué)生理性思考的能力。大學(xué)生反思能力是思考能力的延伸和發(fā)展，是大學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程中對(duì)解決問(wèn)題的思路方法修正及調(diào)節(jié)的能力，思考力與反思力有助于全面、理性地解決探究問(wèn)題。

提高大學(xué)生提問(wèn)回答能力。學(xué)習(xí)深入促進(jìn)思考，思考反過(guò)來(lái)帶動(dòng)細(xì)致入微的學(xué)習(xí)。學(xué)生提問(wèn)題多少，回答問(wèn)題的習(xí)慣與偏好從一定程度上取決于學(xué)生思考問(wèn)題的態(tài)度和任課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題程度和技巧。學(xué)生問(wèn)答能力包括回答問(wèn)題的能力和向老師、向同學(xué)提問(wèn)、反問(wèn)的能力，這是外化知識(shí)的能力。教師通過(guò)提供系列探究問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境靈活運(yùn)用各種所學(xué)知識(shí)并進(jìn)一步創(chuàng)造知識(shí)作答是問(wèn)題探究式教學(xué)改革的核心內(nèi)容。學(xué)生回答問(wèn)題的精確性取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性和科學(xué)性，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性取決于教師掌控課堂、調(diào)動(dòng)駕馭問(wèn)題的靈活性。思政課的精彩程度不僅僅在于教師解讀問(wèn)題的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性，學(xué)生參與回答問(wèn)題的廣泛性、主動(dòng)性，更重要的表現(xiàn)在學(xué)生反問(wèn)教師問(wèn)題的能力和水平。課堂問(wèn)答討論是衡量思政課教改效果的重要方面。許多理論與實(shí)踐問(wèn)題單靠教材的敘述與教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的特別是一些重大理論和疑難熱點(diǎn)問(wèn)題還必須在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)答與討論的方式予以解決。[2]在學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面的觀點(diǎn)碰撞，教師與學(xué)生之間的問(wèn)與答引導(dǎo)與啟迪，就是最好的問(wèn)答與討論的方式。思政課教改促成師生雙向互動(dòng)，在溝通與對(duì)話中提高了學(xué)生提問(wèn)回答能力。

提高大學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力。問(wèn)題探究式教改要求學(xué)生圍繞探究問(wèn)題查找相關(guān)資料，篩選材料、整合材料從而撰寫(xiě)出出適合本小組特色的文稿。教改的實(shí)踐證明有利于提高大學(xué)生文字表達(dá)能力。傳統(tǒng)的教育理念造成教師單方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的卷面考試成績(jī)，以至于造成大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍低下，通過(guò)師生換位，把學(xué)生臺(tái)下推向講壇，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。學(xué)生登臺(tái)亮相，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生風(fēng)趣的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、幽默的語(yǔ)調(diào)、還包括各具特色的流行語(yǔ)詞。通過(guò)探究問(wèn)題學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題到再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到相應(yīng)提高，無(wú)形中提高了學(xué)生文字表達(dá)的能力。在推進(jìn)教改中還涌現(xiàn)出相當(dāng)一部分學(xué)生參與到任課教師的課題撰寫(xiě)中來(lái)，學(xué)生的文字表達(dá)能力得到潛移默化的提高。

提高大學(xué)生動(dòng)手操作能力。動(dòng)手能力是實(shí)踐思政課教改中理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。通過(guò)探究問(wèn)題把學(xué)生編成不同小組，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論分析、案例選取、文本撰寫(xiě)，形成PPT課件制作能力，聲音、圖像剪貼能力，課件展示能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合逐步提高學(xué)生的動(dòng)手操作電腦、駕馭問(wèn)題的能力得到普遍提高。經(jīng)過(guò)一輪又一輪的教改成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、觀點(diǎn)碰撞、優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，最終促進(jìn)大學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。

提高大學(xué)生聯(lián)系溝通能力。思政課推進(jìn)問(wèn)題探究式教改提高大學(xué)生聯(lián)系溝通能力主要表現(xiàn)在三率方面。首先有助于增加學(xué)生的回頭率：為了更好地展示本組成果，小組成員主動(dòng)聯(lián)系老師的頻率顯著加大；為了本班同學(xué)不甘落后其他班級(jí)，班委成員課余時(shí)間咨詢老師次數(shù)在增多；其次有助于改變課堂聽(tīng)課的抬頭率：為了搶占點(diǎn)評(píng)的先機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的搶分狂潮；為了維護(hù)本班、本組同學(xué)的解說(shuō)“權(quán)益”甚至出現(xiàn)唇槍舌戰(zhàn)場(chǎng)景；最后學(xué)生對(duì)老師牽引學(xué)生探究的點(diǎn)擊率也明顯提高：學(xué)生在課間、課后利用QQ群、微信空間點(diǎn)贊率明顯提高。

二、思想政治理論課教學(xué)改革對(duì)于思想政治教育工作的牽引功能

教師走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心世界。思政課育人的一項(xiàng)重要功能在于老師的正面引導(dǎo)與教化。通過(guò)大量的正能量的典型正面灌輸，教師把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育教學(xué)全過(guò)程，用科學(xué)理論武裝學(xué)生，用理想信念引領(lǐng)學(xué)生，用民族精神和時(shí)代精神感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀；通過(guò)傳授哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人文知識(shí)，幫助學(xué)生塑造良好的人文精神，提高道德修養(yǎng)和精神境界，促進(jìn)身心和人格的和諧健康發(fā)展[3]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生獲取信息的幅度、廣度前所未有，一定程度上也影響左右學(xué)生的行為方式和行為理念。教師要先搭準(zhǔn)學(xué)生的脈，走進(jìn)大學(xué)生的實(shí)際想法，走入學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，才能真正提高思政課的教學(xué)效果。走進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界，需要輔以“三步走”。第一步，教師通過(guò)學(xué)生在課堂展示成果之際，近距離聆聽(tīng)學(xué)生的理論吁求，真實(shí)地“捕獲”學(xué)生的內(nèi)心想法；第二步，教師通過(guò)不定期地翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊(cè)上記錄的心得體會(huì)，側(cè)面“暗訪”到學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。正面直擊與旁敲側(cè)擊雙管齊下是教師真正走近學(xué)生內(nèi)心想法的有效途徑。第三步，教師審視、修補(bǔ)所列探究問(wèn)題，講真心話、講家常話，從而真正走進(jìn)學(xué)生心窩。

教師直面大學(xué)生的各種困惑。首先要分門別類地關(guān)注大學(xué)生的疑慮困惑，細(xì)分出大學(xué)生存在理論上的困惑，理想與現(xiàn)實(shí)的反差的困惑，未來(lái)是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)的疑慮。其次要有序有效地引導(dǎo)大學(xué)生的疑慮困惑，為及時(shí)便捷引導(dǎo)解決疑慮困惑，教師要及時(shí)提供一些咨訊，要不定期推薦大學(xué)生成長(zhǎng)成才讀物，要對(duì)文件政策提前解讀、預(yù)測(cè)和研判，要引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力—?jiǎng)邮帜芰?、就業(yè)能力—適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力—獨(dú)立能力。

教師走進(jìn)大學(xué)生的實(shí)際需求。思政課教改不僅能夠了解大學(xué)生的內(nèi)在想法，還有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的內(nèi)在需求。思政課有利于幫助大學(xué)生解決理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與集體諸多矛盾問(wèn)題。思政課教學(xué)有助大學(xué)生知行合一，既從實(shí)踐層面又從理論層面讓大學(xué)生領(lǐng)悟到自己不僅應(yīng)追求物質(zhì)的富有，更應(yīng)追求精神的高貴。思政課始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐必須相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮意識(shí)能動(dòng)作用的基本途徑是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)只有實(shí)踐才是通向理想彼岸的橋梁，揭示成就自我的條件。實(shí)踐證明，思政課教改能夠且有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在需求。

三、思想政治理論課教學(xué)改革對(duì)于思想政治教育工作的引領(lǐng)功能

思想政治理論課教學(xué)改革有效克服舊式“滿堂灌”的局限。教學(xué)實(shí)踐中，難免有一些學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，究其原因，或許主要在于一些教師滿足于在課堂教學(xué)中以單向講授為主，甚至有的還直接照本宣科，造成某種程度師生互動(dòng)的缺失。通過(guò)探究式教學(xué)改革，可以較為有效的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。思想政治理論課教學(xué)改革，就是既要堅(jiān)持正面教育的灌輸功能，又要最大限度地克服舊式的“滿堂灌”模式。這里有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是既要尊重學(xué)生是受教育的主體，同時(shí)又現(xiàn)實(shí)地滿足學(xué)習(xí)個(gè)體的客觀差異。教學(xué)改革，就是要一改“老師講學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，把單向傳遞變?yōu)殡p向互動(dòng)，把主要用“心”學(xué)習(xí)，變?yōu)椤吧硇摹辈⒂谩Ｋ颊n充分發(fā)揮教師（總導(dǎo)演）的主導(dǎo)作用，學(xué)生（主演）的主體作用，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)工作由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)凸顯“正面教育”與“學(xué)生導(dǎo)向”的有機(jī)統(tǒng)一。

有效克服舊有思想政治教育模式的局限，彰顯“正能量”與“滿足學(xué)生需求”的合理聯(lián)結(jié)。舊有的大學(xué)生思政教育模式，客觀上有一些機(jī)械的“從思想到思想”的單線性傾向。問(wèn)題探究式教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，因材施教，堅(jiān)持在灌輸正能量的基礎(chǔ)上最大可能地滿足學(xué)生需求。事實(shí)上，也只有把實(shí)際教學(xué)需求與大學(xué)生成長(zhǎng)需求、把學(xué)生物質(zhì)需求與深層精神需求、把學(xué)生現(xiàn)時(shí)應(yīng)急需求和未來(lái)成為國(guó)家棟梁的根本需求、把學(xué)生個(gè)人需求與群體秩序需求等等，有機(jī)對(duì)接，達(dá)到科學(xué)統(tǒng)一[4]，才能真正讀懂學(xué)生。問(wèn)題探究式教學(xué)改革這一模式，提高了平時(shí)成績(jī)比例，相應(yīng)降低期末成績(jī)，這個(gè)做法，既滿足大多數(shù)學(xué)生利益訴求，又有利于發(fā)揮大學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

思想政治理論課教學(xué)改革有助于克服舊有思政教育工作方式方法的局限。思想政治理論課教學(xué)改革的實(shí)踐表明，教師順著學(xué)生問(wèn)題進(jìn)去、循著解決問(wèn)題的答案出來(lái)，這一“問(wèn)題導(dǎo)向”模式能夠有助于克服大學(xué)生思想政治教育工作的基本局限，一改傳統(tǒng)思政教育“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”模式的局限。理論思維的起點(diǎn)決定著理論創(chuàng)新的結(jié)果。創(chuàng)新思維的思維從哪里開(kāi)始?只能從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)也是創(chuàng)新的動(dòng)力。[5]習(xí)近平指出：“理論創(chuàng)新的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！盵6]突出問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)質(zhì)就要找準(zhǔn)問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵7]這為加大大學(xué)生思政工作問(wèn)題研判，針對(duì)性做好大學(xué)生思政工作提供了重要理論基礎(chǔ)。要抓好、抓實(shí)青少年身心發(fā)育的階段性、常見(jiàn)性問(wèn)題，做好深度分析與調(diào)研。特別是理想信念的形成、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓袒?、人生價(jià)值的判斷等突出性的問(wèn)題，更要重點(diǎn)預(yù)防、嚴(yán)格把控；突出問(wèn)題導(dǎo)向，就是要“解決問(wèn)題”。找到問(wèn)題，關(guān)鍵是要對(duì)癥下藥。解決好大學(xué)生思想政治上的突出問(wèn)題，就要一手抓教育引導(dǎo)，一手抓思想建設(shè)。思政課教改起到了問(wèn)題導(dǎo)向性作用，對(duì)于塑造大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀起了重要的引領(lǐng)作用。與此同時(shí)，要強(qiáng)化大學(xué)生時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感，做到理想遠(yuǎn)大和腳踏實(shí)地有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生把個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中；突出問(wèn)題導(dǎo)向，就要“預(yù)防問(wèn)題”。解決問(wèn)題是最基本的要求，做到防患于未然，才是長(zhǎng)遠(yuǎn)所在。要做好對(duì)問(wèn)題的預(yù)防與研判工作。思政課的教改有助于找準(zhǔn)、研判、解決思政教育的各種問(wèn)題。