陳洪敏 崔文靜

（1.三明學(xué)院信息工程學(xué)院 福建 三明 365004；2.數(shù)字福建工業(yè)能源大數(shù)據(jù)研究所 福建 三明 365004）

一、前言

在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育中,第二課堂教育工作是第一課堂教育的延伸和重要補(bǔ)充,是對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力的重要途徑。近年來，第二課堂教育在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的地位和作用，正逐步得到一致的認(rèn)可和重視，特別是對(duì)還處在轉(zhuǎn)型發(fā)展路上，不斷摸索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的新建本科應(yīng)用技術(shù)型高校。因此，如何構(gòu)建適合于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的第二課堂教育和評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，成為使之更好銜接、融合、促進(jìn)第一課堂教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展，助力應(yīng)用型人才提質(zhì)、增值發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)第二課堂教育現(xiàn)狀及問題分析

（一）教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展需求，地方高校為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才大力開展第二課堂教育活動(dòng)。第二課堂教育教學(xué)作為第一課堂教育的延續(xù)、補(bǔ)充，以其活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、全程豐富的實(shí)踐性，而且不易受時(shí)間、地域限制等有利因素，逐漸成為各應(yīng)用技術(shù)型高校開展全面育人、豐富校園文化活動(dòng)的重要把手，成為助力應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推進(jìn)劑[1]。但地方應(yīng)用型高校第二課堂教育還普遍存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)不明確、脫離第一課堂、學(xué)分偏低變成第一課堂的“補(bǔ)救品”、缺乏有效的管理、監(jiān)督、量化考核、評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍的教學(xué)模式、教學(xué)方法、觀念陳舊等問題，嚴(yán)重了影響了第二課堂教育活動(dòng)開展成效和制約了自身發(fā)展[2]。

（二）原因分析

第二課堂教育活動(dòng)的不利現(xiàn)狀是由多方面原因形成的。具體成因如下：

第一，重視程度欠缺。由于頂層重視不夠，加上長期以來受第一課堂為主的慣性思維影響，第二課堂教育發(fā)展往往處于邊緣地帶，很難得到師生的廣泛重視，也成為學(xué)生為應(yīng)付畢業(yè)獲得第二課堂學(xué)分而被動(dòng)參與的窘境。

第二，機(jī)制不完善、定位不明確。由于頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃不清，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，往往使之與第一課堂的建設(shè)出現(xiàn)脫節(jié)或偏離現(xiàn)象，而且在實(shí)踐開展中往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)管理上的缺控，難以監(jiān)督。另外，第二課堂活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，考核機(jī)制不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)任課教師的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，出現(xiàn)了應(yīng)付性工作。

第三，學(xué)分偏低。雖然地方高校已將第二課堂教育融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，與第一課堂有機(jī)接軌，通過利用學(xué)分制激發(fā)學(xué)生參與第二課堂教育活動(dòng)，但是，在設(shè)置人才培養(yǎng)方案中，對(duì)第二課堂模塊學(xué)分設(shè)置不科學(xué)，第二課堂學(xué)分占比不到5%且很容易修滿。一般是設(shè)置在不低于6學(xué)分，其中包含通識(shí)教育選修課不低于2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐2分，專業(yè)課程相關(guān)的競賽、證照類、學(xué)術(shù)科研不低于2學(xué)分）。學(xué)生只要完成相應(yīng)類別的2學(xué)分就可輕易的滿足第二課堂學(xué)分要求。

第四，缺乏有效的管理、監(jiān)督、量化考核、評(píng)價(jià)體系。第二課堂教育活動(dòng)文件對(duì)任課教師沒有硬性要求，絕大部分任課教師只要完成第一課堂教學(xué)工作量就能滿工作量要求，使得第二課堂教育變成應(yīng)付完成第一課堂教育的臨時(shí)“補(bǔ)救品”，有名無實(shí)，學(xué)生也處于“放羊”的狀態(tài)，加上量化考核、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，第二課堂監(jiān)控處于“自由”狀態(tài)。

第五，教師隊(duì)伍的教學(xué)模式、教學(xué)方法、觀念陳舊。當(dāng)前處在信息快速爆發(fā)時(shí)代，教師作為第二課堂的引導(dǎo)者，其素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力的高低對(duì)學(xué)生第二課堂的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念也要變更為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)”的模式，由學(xué)生“被動(dòng)接受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“自主參與”式學(xué)習(xí)[3][4]。

三、解決困境、構(gòu)建基于OBE的第二課堂教育模式

立足于第二課堂教育現(xiàn)狀，如何構(gòu)建適應(yīng)地方應(yīng)用技術(shù)型高校自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第二課堂教育模式迫在眉睫。針對(duì)第二課堂教育現(xiàn)狀及問題分析，本文提出了基于OBE（Outcomesbased Education,基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式,是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)）的第二課堂教育模式，具體內(nèi)容如下：

（一）更新教育理念強(qiáng)化重視力度

應(yīng)用技術(shù)型高校第二課堂教育活動(dòng)應(yīng)貫徹“以生為本，以果為導(dǎo)，以用為旨，以質(zhì)為勝”的十六字教學(xué)理念，并注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果獲得的效用貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

（二）重塑活動(dòng)設(shè)計(jì)原則解決頂層設(shè)計(jì)瓶頸

地方應(yīng)用型高校第二課堂教育設(shè)計(jì)必須要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）導(dǎo)向性原則：地方應(yīng)用型高校第二課堂教育要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、專業(yè)發(fā)展、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，即第二課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，要符合應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新性原則：設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為宗旨。

（3）可行性原則：要求第二課堂教育活動(dòng)運(yùn)行過程必須是可行的，而且要能達(dá)到預(yù)期效果。

（4）適應(yīng)性原則：第二課堂教育活動(dòng)開展要能夠?qū)Σ煌瑢哟巍⑺降膮⑴c者都具有普適性。

（三）構(gòu)建運(yùn)行、監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系解決管理、考核、績效運(yùn)行問題

（1）確定學(xué)習(xí)成果——目標(biāo)。借鑒OBE成果導(dǎo)向教育模式，學(xué)生作為第二課堂教育主體、教育的最終的受益者，也是衡量教育體系成效的最重要因素，因此構(gòu)建第二課堂教育模式必須緊緊圍繞以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這些成果可以是證照類職業(yè)技能（資格）證書、比賽獲獎(jiǎng)證書、教科研論文、專利等。

（2）構(gòu)建課程體系——基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，依托專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集、整理實(shí)現(xiàn)成果支撐資料，構(gòu)建第二課堂課堂體系。

（3）確定教學(xué)策略——手段。根據(jù)課程體系安排為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采取的教學(xué)方法就是教學(xué)策略。第二課堂教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、形式的不同來組織，如采用項(xiàng)目化集訓(xùn)、案例化教學(xué)、混合式線上線下授課、參加社會(huì)實(shí)踐、開展講座指導(dǎo)等手段。

（4）人人收獲成果——達(dá)成度。主要是指不同主體成果的實(shí)現(xiàn)及成果的效用與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及預(yù)期成果的符合情況，這也是第二課堂教育過程監(jiān)控與結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（5）多元評(píng)價(jià)維度——監(jiān)控、指導(dǎo)。主要是指不同主體對(duì)課程體系構(gòu)建、教學(xué)策略手段、成果實(shí)現(xiàn)過程、評(píng)價(jià)方法采用等內(nèi)容的綜合性評(píng)價(jià)，也是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)成果、課程體系、教學(xué)策略等實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控、指導(dǎo)的有力工具。各高校對(duì)第二課堂教育應(yīng)專門成立第二課堂教育指導(dǎo)委員會(huì)，并建立針對(duì)不同專業(yè)分門類的第二課堂考評(píng)機(jī)制，實(shí)行全過程考評(píng),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合，堅(jiān)持多元化、個(gè)性化原則?？荚u(píng)范圍包括活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作、活動(dòng)開展期間的出勤、技能操作、互助合作、活動(dòng)報(bào)告、活動(dòng)作業(yè)、總結(jié)等等[5]?？荚u(píng)分成自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、活動(dòng)單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行,最后采用定性和定量相結(jié)合模糊綜合評(píng)出考評(píng)成績（即應(yīng)用定性和定量結(jié)合、模糊數(shù)學(xué)原理和方法對(duì)多決策評(píng)價(jià)指標(biāo)建立綜合評(píng)判模型）。對(duì)于考核成績不及格或未按時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)課時(shí)超過三分之一的,按照學(xué)籍管理規(guī)定，必須強(qiáng)制辦理重修完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

（四）拓寬實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)應(yīng)用人才培養(yǎng)

第二課堂活動(dòng)形式分為五塊：社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)及社團(tuán)活動(dòng)類、競賽類、證照類、科研類、其他?；顒?dòng)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)施過程中，構(gòu)建出6個(gè)活動(dòng)平臺(tái)（全員育人、校園文化活動(dòng)、學(xué)科競賽、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)科研、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)）促進(jìn)應(yīng)用型人才的循環(huán)、漸進(jìn)、可持續(xù)、全面發(fā)展。

四、完善第二課堂體系在應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融與統(tǒng)計(jì)）專業(yè)的應(yīng)用舉例

（一）以應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融與統(tǒng)計(jì)）專業(yè)為例構(gòu)建第二課堂體系

借鑒學(xué)院IT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融與統(tǒng)計(jì)）專業(yè)的第二課堂進(jìn)行了整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

一年級(jí)：以獲得證照類（初級(jí)會(huì)計(jì)資格硬過等）、社會(huì)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，構(gòu)建數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程（含初級(jí)會(huì)計(jì)課程）+義工幫幫團(tuán)為主，采用課堂教學(xué)、課外培訓(xùn)與暑期實(shí)踐形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、志愿服務(wù)精神綜合提升。

二年級(jí)：以獲得證照（數(shù)據(jù)分析師、電商分析師等）、競賽類（數(shù)學(xué)建模等）為導(dǎo)向，構(gòu)建金融統(tǒng)計(jì)方向核心課程，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等手段，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析能力。

三年級(jí)：以科研訓(xùn)練意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，構(gòu)建金融統(tǒng)計(jì)方向核心課程硬過+學(xué)年設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)“一體化”實(shí)踐為主，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本技能訓(xùn)練形成。

四年級(jí)：以社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐課程，采用集中和分散相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量、科研素質(zhì)的全面提升。

其中講座指導(dǎo)、社團(tuán)類活動(dòng)等是緊密貫穿學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)始終。

（二）應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融與統(tǒng)計(jì)方向）專業(yè)第二課堂教育所取得成效

自從開展第二課堂教育以來，學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)生在各類學(xué)科競賽和社團(tuán)活動(dòng)中碩果累累，不僅提升了學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)和凸顯思維創(chuàng)新、個(gè)性、多樣化發(fā)展趨勢，而且使學(xué)生練就了豐富的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我發(fā)展的能力。據(jù)學(xué)院不完全統(tǒng)計(jì)，2012年以來，專業(yè)學(xué)生已發(fā)表本科學(xué)報(bào)14篇以上；獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽國家級(jí)一等獎(jiǎng)3次、二等獎(jiǎng)13次、三等獎(jiǎng)3次；參與各級(jí)各類教科研立項(xiàng)13項(xiàng)；2011級(jí)數(shù)學(xué)與專業(yè)班榮獲2012年福建省大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，2012年09級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)獲福建省文明班級(jí)，2013年2010級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)獲三明市優(yōu)秀班級(jí)榮譽(yù)；參與2016年“青春守護(hù)讓愛留守”‘七彩假期’青年志愿者關(guān)愛農(nóng)村留守兒童志愿服務(wù)項(xiàng)目獲共青團(tuán)中央網(wǎng)絡(luò)影視中心優(yōu)秀項(xiàng)目等。

五、結(jié)語

第二課堂教育活動(dòng)是地方應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要把手，是助力實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵舉措。本文構(gòu)建基于以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以多維度量化考評(píng)為基準(zhǔn)的OBE第二課堂教育模式，建立了多樣化考核評(píng)價(jià)體系，以單位、學(xué)校、教師、學(xué)生為主的考核評(píng)價(jià)主體，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多模糊屬性評(píng)價(jià)方式。該體系模式既可移植也能復(fù)制；既能培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，又能促進(jìn)教師隊(duì)伍整體動(dòng)手能力、科研能力，理論教學(xué)水平明顯提高；既能為地方應(yīng)用技術(shù)型高校打破發(fā)展短板，又能助力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、增值、綠色發(fā)展。