我國0-3歲早期教育師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與對策研究

張青瑞

（山東英才學院 學前教育研究院，山東 濟南 250104）

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，0-3歲早期教育已得到了前所未有的重視，尤其是隨著我國二胎政策的放開，人們對0-3歲早期教育的需求更加旺盛，這不僅體現(xiàn)在對量的需求上，更體現(xiàn)的是對質(zhì)的追求.而如何為廣大民眾提供優(yōu)質(zhì)的早期教育？教育大計，教師為本.加強早期教育師資職前培養(yǎng)，培養(yǎng)一支專業(yè)化的早期教育教師隊伍，才是保障早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵.因此，本文旨在從我國當前0-3歲早期教育師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)實困境出發(fā)，剖析現(xiàn)實問題，并提出有針對性的對策建議.

1 我國0-3歲早期教育師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.1 起步較晚，人才培養(yǎng)模式不成熟

相對于傳統(tǒng)的3-6歲的學前教育專業(yè)來說，我國早期教育專業(yè)的發(fā)展起步較晚.最早在1992年，人民教育出版社翻譯出版了《波特奇早期教育方法》才算是拉開了早期教育研究的序幕.隨后在2001年6月22日，《北京市學前教育條例》出臺，首次把0-3歲嬰幼兒教育規(guī)范地稱為早期教育，并納入學前教育條例，成為國家法規(guī)的一部分[1].接著在2003年，上海市制定了《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案(試行）》，這是迄今為止教育行政部門制定的最全面、最具操作性的一個早教方案.而對于早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)更是滯后，在我國的師范院校里，幾乎沒有早期教育專業(yè)，直到近幾年才陸續(xù)有一些高師院校開設(shè)早期教育專業(yè)或在學前教育專業(yè)里開設(shè)早期教育方向，截至目前我國也只有五十多所高校開設(shè)了早期教育專業(yè).[2]相對于高校里很多傳統(tǒng)的專業(yè)來說，早期教育專業(yè)還是一個比較年輕的專業(yè)，還處于初創(chuàng)階段，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、專業(yè)教材建設(shè)以及實驗實訓基地的建設(shè)等方面都還很不成熟，而且目前還沒有發(fā)展比較成熟的高校可以借鑒，致使現(xiàn)在的早期教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)發(fā)展相對滯后.

1.2 沒有統(tǒng)一的早期教育教師職業(yè)準入標準，專業(yè)化水平不高

教師職業(yè)準入標準是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是高校對教師人才培養(yǎng)的重要參考依據(jù)，也是用人單位對教師準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)[3].我國已出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念、師德、知識和能力都做了相應(yīng)的規(guī)定，這給高校培養(yǎng)合格幼兒教師提供了參考范本，但目前還沒有早期教育師資的專業(yè)標準出臺.由于0-3歲早期教育和3-6歲學前教育無論在教育對象上還是未來的工作形式上都會存在很大的差異性，因此，在師資培養(yǎng)上，也應(yīng)體現(xiàn)出差異，幼兒園教師專業(yè)標準并不能替代早期教育的專業(yè)標準.由于缺乏統(tǒng)一的職業(yè)準入標準，也使得開設(shè)早期教育專業(yè)的高校在早期教育教師職業(yè)特點分析、學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、教師教育課程設(shè)置、教育教學方式改革、社會實踐實習、質(zhì)量評價制度建設(shè)等方面都缺乏參考和引領(lǐng).早期教育機構(gòu)在師資招聘、培訓和考核上，同樣面臨無據(jù)可依的局面，也使得當前的早教機構(gòu)的師資隊伍學歷層次、學科背景五花八門，中專、大專、本科、研究生學歷的都能進入早期教育機構(gòu)，學前教育專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)甚至其他任何專業(yè)的也都能從事早期教育，早教機構(gòu)都是通過面試招聘到所需人才，再進行短期的職后培訓即可上崗工作，這樣很難保證師資隊伍的質(zhì)量，更不能促進教師的專業(yè)化發(fā)展[4].

1.3 師資先天不足，專業(yè)指導(dǎo)水平不高

早期教育專業(yè)在我國發(fā)展的歷史還很短，目前開設(shè)早期教育專業(yè)的主要是高師院校，很多高師院校的早期教育專業(yè)都是近幾年新增設(shè)的，因此，目前高師院校的早期教育專業(yè)的師資隊伍，幾乎都沒有早期教育專業(yè)背景，基本上來自其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗自早期教育專業(yè)，教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和早期教育專業(yè)所要求的也是有距離的，教師自身也還在不斷地學習和摸索中，到目前為止，國內(nèi)也鮮有早期教育專家.由于專業(yè)開設(shè)的歷史不長，教師的教研、科研成果積累還不是很豐富，“雙師”比例不高，很多教師自身缺乏早期教育實踐經(jīng)驗，有些教師甚至對早教機構(gòu)的課程設(shè)計、活動組織與實施、運營模式以及崗位要求都不是很了解，甚至有些教師還從來沒去過早教機構(gòu)，加之很多高校的教師教學和科研任務(wù)都很重，無暇深入一線進行實踐研究，這就使得教師很難提高實踐教學能力，這將會造成教師的教學與未來的職業(yè)能力需求相脫節(jié).而早期教育專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，而當前高校早期教育專業(yè)的師資隊伍本身的實踐指導(dǎo)能力也是令人擔憂的.

1.4 實踐環(huán)節(jié)薄弱，實踐能力培養(yǎng)不足

綜觀各高師院校早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實踐教學都是必須環(huán)節(jié)，但實踐學時占總學時的比例有多有少，實踐教學主要分為校內(nèi)和校外實踐兩種形式，通過模擬實驗或教育見習、實習、調(diào)查等多種途徑開展.但通過考察發(fā)現(xiàn)，基本上大多數(shù)高校的實踐教學都是在校內(nèi)完成的，而很多高師院校校內(nèi)實踐教學條件建設(shè)又很薄弱，有的高校甚至沒有建立自己專業(yè)的實驗室，更沒有獨立的教學實驗中心，只是通過在教室里模擬授課，模擬講座等形式完成實踐教學，這就很難保證實踐教學質(zhì)量.而對于校外實踐教學，很多高師院校并沒有正式的實習基地，更不用說和用人單位形成共育模式，由于高校和用人單位沒有形成長效合作機制，所以，對學生實習過程就很難做到共同指導(dǎo)和管理.有些高校沒有合作的早教機構(gòu)，很難實現(xiàn)頂崗實習，學生實習都是臨時被安排到相應(yīng)的親子園或幼兒園，很難和實習指導(dǎo)老師建立長期的聯(lián)系，也不能得到有效的指導(dǎo).還有的高校甚至早期教育專業(yè)和學前教育專業(yè)的學生見習、實習地點相同，這樣雖然從形式上是有實踐教學環(huán)節(jié)，但是實踐教學工作并不扎實，這對學生實踐能力的養(yǎng)成不能起到很好的促進作用.

2 對我國0-3歲早期教育師資職前培養(yǎng)的對策建議

2.1 推進早期教育教師職業(yè)準入標準制定進程

相應(yīng)的職業(yè)準入標準能對早期教育師資隊伍培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到規(guī)范和引領(lǐng)的作用.世界上發(fā)達國家歷來重視對嬰幼兒保教從業(yè)人員的資格準入，例如美國的全美幼教協(xié)會（NAEYC）從20世紀80年代以來一直致力于推動早期教育教師隊伍質(zhì)量的提升，逐步發(fā)布了一系列教師教育指引、立場聲明和標準，實現(xiàn)了早期教育師資培養(yǎng)從“合格”“高質(zhì)量”到“卓越”的升格[5].我國也有學者呼吁：“建立早期教育的資格準入、師資準入和內(nèi)容準入制度，以有效推進早期教育的科學化和提升早期教育的質(zhì)量”[6].因此，要提升早期教育師資職前培養(yǎng)質(zhì)量，我國勢必要加快制定早期教育職業(yè)準入標準的進程，以促進師資培養(yǎng)體系的健康有序發(fā)展.首先，應(yīng)充分認識到0-3歲早期教育和3-6歲學前教育對象的差異性，應(yīng)從0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，參照幼兒教師專業(yè)標準，有針對性地闡明0-3歲早期教育從業(yè)人員應(yīng)具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力.其次，我國應(yīng)充分借鑒發(fā)達國家0-3歲早期教育專業(yè)標準制定的歷史、進程及結(jié)果，立足我國實際，既要與國際接軌又要體現(xiàn)本土特色，做好早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)、培訓、準入及考核的頂層設(shè)計，給高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等方面提供依據(jù)和參考，從而從源頭上保證師資培養(yǎng)質(zhì)量.[4]

2.2 提升教師教育者的專業(yè)水平是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵

提升早期教育專業(yè)師資職前培養(yǎng)質(zhì)量，同樣需要一支高水平的、專業(yè)化的師資隊伍，高校早期教育專業(yè)教育者自身水平的提高，是提升學生專業(yè)化水平的關(guān)鍵和前提.因此，各高校應(yīng)致力于加強早期教育專業(yè)教育者的專業(yè)能力的提升.應(yīng)堅持“內(nèi)培外引”的原則，首先，應(yīng)加大對自有教師的培訓力度.高校應(yīng)建立有效的激勵考核制度，使教師們深刻認識到在一個新的專業(yè)領(lǐng)域里自身原有知識結(jié)構(gòu)的不足，使他們產(chǎn)生主動學習的欲望和動力.自有的師資尤其應(yīng)加強0-3歲早期教育和保育知識體系的研究與探索，這是對他們過去知識體系的補充和完善；在國內(nèi)，鮮有早期教育建設(shè)比較成熟的高?？梢越梃b和學習，因此，各高校應(yīng)擴大視野，引進國外先進的早期教育教師培養(yǎng)培訓理念和課程體系，如美國的PITC（The Program for Infant/Toddler Care）、RIE（Resources for Infant Educarers）等項目的課程，通過引進國外的早期教育專業(yè)課程培訓人員來校進行短期的集中培訓，或派送骨干教師去國外集中學習等形式以快速提升教師的專業(yè)知識水平.

同時，還要加強教師實踐教學能力的提升；高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策支持教師去一線早教機構(gòu)實踐鍛煉.教師們應(yīng)定期有計劃、有目的地去各個層次的早教機構(gòu)去見習或頂崗實習，真正了解早教機構(gòu)的課程設(shè)計、活動組織及家長指導(dǎo)的要求，真實地去體驗早期教育崗位的需求，才能提升自身的實踐教學能力.高校還應(yīng)給教師們提供各種有利的學習、進修和培訓的機會與條件，使他們能開闊視野，提升自身專業(yè)水平，只有教師教學水平提高了，才能從根本上提升學生的專業(yè)水平，從而推動整個專業(yè)的快速發(fā)展.其次，高校還應(yīng)注重高水平的早期教育專業(yè)人才的引進，不僅僅要引進高學歷高職稱背景的人才，更要注重一線的有經(jīng)驗的早教從業(yè)人員的引進，待在象牙塔里的大學生更需要一線的實戰(zhàn)家開拓其眼界，高校科研成果的產(chǎn)出更需要實踐資源的活水注入，因此，引進早教機構(gòu)教師來校兼職，不失為增強師資隊伍力量的一個有效策略.

2.3“校”“園”共育，提升實踐能力培養(yǎng)

“校”“園”共育是指“高?！焙汀坝H子園”及早教機構(gòu)共同培養(yǎng)人才.早期教育專業(yè)就其使命來說是一個很特殊的專業(yè)，是為0-3歲嬰幼兒培養(yǎng)啟蒙者和引路人，師資素質(zhì)的高低，直接影響孩子一生的發(fā)展，因此，提高未來早期教育師資的專業(yè)化水平，提升其職業(yè)能力，需要高校和早教機構(gòu)的共同努力.當前，高校和早教機構(gòu)的合作大多都只出現(xiàn)在學生的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，這是遠遠不夠的[7].高校應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣培養(yǎng)人”，除了應(yīng)遵循基本的教育規(guī)律外，最重要的是要考慮早教機構(gòu)的需求，因此，早教機構(gòu)應(yīng)全程參與高校的人才培養(yǎng)，達到高校人才培養(yǎng)與用人單位的“無縫對接”，才能真正實現(xiàn)“雙贏”.例如，在課程設(shè)置上，當前我國各高校早期教育專業(yè)的課程設(shè)置，主要還是側(cè)重傳統(tǒng)的3-6歲的學前教育，如學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等.但0-3歲早期教育專業(yè)和3-6歲學前教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該是有本質(zhì)區(qū)別的.因此，高校在制定或修訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置或調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)本著“以生為本”的原則，以培養(yǎng)目標為中心，既要考慮0-3歲師資必備的專業(yè)素養(yǎng)，又要兼顧未來崗位的現(xiàn)實需求，邀請早教機構(gòu)的專業(yè)人員參與，請他們從實踐的角度給予“接地氣”的指導(dǎo)，才能更科學合理地為學生定制課程體系[8].高校的一些實踐課程也可以聘請早教機構(gòu)的專業(yè)老師承擔，他們更能給予學生更有針對性的指導(dǎo)，也能加強高校與早教機構(gòu)的交流和聯(lián)系.此外，高師院校還應(yīng)和一些早教機構(gòu)建立長期合作機制，給學生提供見習和實習基地，使他們能把實踐環(huán)節(jié)的學習真正落到實處，這樣才能真正提高專業(yè)能力.

總之，早期教育專業(yè)目前還是一個很年輕的專業(yè)，人才培養(yǎng)模式還很不完善，還需要更多的從業(yè)者去探索和研究.因此，各高師院校應(yīng)該加強校際的交流與合作，共同推動早期教育專業(yè)的發(fā)展，從而為早期教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才.