邢龍森，劉榮群

(集美大學(xué)，福建廈門 361021)

如何有效開展入學(xué)適應(yīng)教育，幫助大學(xué)新生有效調(diào)適自我，和諧、順利地開啟大學(xué)生活，是相關(guān)領(lǐng)域的研究與實踐的熱門話題。本文綜合心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論，思考如何改進大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育。

一、我國高校入學(xué)適應(yīng)教育的現(xiàn)狀

(一)入學(xué)適應(yīng)教育的重點方向有偏差

當下國內(nèi)高校普遍都很重視大學(xué)新生入學(xué)教育，在入學(xué)階段安排了多則一個禮拜、少則三兩天的系列活動。但是，在總結(jié)這些教育系列活動的時候，我們發(fā)現(xiàn)它們大多有適應(yīng)之名而無適應(yīng)之實，校規(guī)校紀、安全穩(wěn)定、心理健康、文明禮儀、學(xué)科專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、防艾滋病等名目繁多、錯綜復(fù)雜，根本沒有圍繞適應(yīng)這一主題和目標來科學(xué)、合理地安排教育的內(nèi)容。這些教育內(nèi)容大多是理論說教多于體驗教學(xué)，且部分內(nèi)容陳舊不堪，未能根據(jù)高等教育以及社會形勢的發(fā)展而更新?lián)Q代。

(二)入學(xué)適應(yīng)教育的師資力量單薄

輔導(dǎo)員作為專職從事學(xué)生管理、思想政治教育的專業(yè)隊伍，在大學(xué)新生入學(xué)階段起著非常重要的作用。但是，許多高校過度依賴輔導(dǎo)員，把過多的任務(wù)攤派到輔導(dǎo)員的肩上，使他們孤軍奮戰(zhàn)、力不從心，造成了入學(xué)適應(yīng)教育階段的師資力量單薄、結(jié)構(gòu)單一，教育功能受到極大的限制。大學(xué)新生入學(xué)階段的教育不單單要求輔導(dǎo)員加強思想政治教育，還要求學(xué)校的心理健康教育中心的專業(yè)教師及時為新生開展心理健康教育活動，疏導(dǎo)他們在新環(huán)境、新階段遇到的心理問題；二級院系的學(xué)科及學(xué)術(shù)帶頭人要幫助新生轉(zhuǎn)變高中階段應(yīng)試教育下接受的學(xué)習理念，向他們傳授正確、有效的專業(yè)學(xué)習方法，激發(fā)他們對自己專業(yè)的學(xué)習興趣；團委要積極發(fā)動學(xué)生社團來吸納新生，用集體的溫暖來減輕他們的焦慮與緊張。

(三)入學(xué)適應(yīng)教育的方式手段已落后

目前高校開展大學(xué)新生入學(xué)教育存在方式僵硬化、手段模式化的問題，開展的方式無非就是專題講座、公共課程、主題班會等，利用PPT或者視頻進行展示、講解。這些溝通交流方式是單向的，基本上教師處于支配地位，學(xué)生只能被動地接受。

二、大學(xué)新生的性格與心理特征

教育活動要清晰地確定對象主體，了解它的特征，遵循它的自身規(guī)律，才能行之有效。很多高校的入學(xué)適應(yīng)教育花了大力氣，但事倍功半，實效不強，重要原因在于沒有深入分析新生的普遍特征，傾聽他們的共同心聲，了解他們的真正需求。從2008年開始，大學(xué)新生這一群體基本都是“90后”，只有準確地分析“90后”這一群體的性格共同特點與心理普遍特征，才能在開展入學(xué)適應(yīng)教育過程中明確方向、抓住重點、對癥下藥?？偟膩碚f，“90后”大學(xué)生群體普遍具有以下共同之處：

其一，主體意識強，但自主性弱。“90后”大學(xué)生群體的主體意識遠遠超過“80后”。改革開放幾十年來，市場經(jīng)濟得以充分發(fā)展并深入影響到國家社會的各個領(lǐng)域與層面，自由競爭的理念暗含的思想是每個人都是一個可以自主作出選擇與決定、承擔相應(yīng)回報與代價的獨立的個體。社會經(jīng)濟越發(fā)展，自由競爭的理念越深入人心，個體獨立、主體意識越充分、普遍。“90后”群體清晰地知道自己的主體地位、主體能力與主體價值，從不輕易放棄自己作出選擇與決定的機會。他們傾向于聽從自己的內(nèi)心想法，自主作出決定。他們在社會公共輿論關(guān)注的焦點中不甘于圍觀、不怯于發(fā)聲，通過各種媒介鮮明地表達自己的態(tài)度、發(fā)出自己的聲音。

同時，“90后”大學(xué)生群體的自我思考能力不足，容易受到他人意見的影響，自主性較弱。“90后”群體還未形成穩(wěn)定、系統(tǒng)的邏輯分析能力，加之社會經(jīng)驗與社會閱歷尚淺，在思考、分析問題的時候并不能有效地聯(lián)系客觀現(xiàn)實，有時難免進行主觀臆測，對各種主義思潮難以進行有效的辨別與思考，從而容易在各種理論中左右搖擺、失去自我。

其二，求知欲強，但專注度低?！?0后”大學(xué)生群體對周邊社會乃至世界充滿了好奇、探索的心理，不滿足于書本中的知識，更傾向于使用微信、微博等社交軟件，對社會上出現(xiàn)的輿論熱點極其關(guān)注，熱衷于通過微文推送、轉(zhuǎn)發(fā)評論等方式對自己的觀點進行闡述。這些大學(xué)生群體通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段對世界進行觀察、認知，知識來源和獲取手段十分豐富，這大大提高了他們認識世界、了解世界的興趣以及求知欲。

同時，“90后”大學(xué)生群體普遍存在專注度低的問題，遇到一些深奧復(fù)雜的問題時若通過一些嘗試、分析無法解決，往往會降低興趣點和關(guān)注度，進而放棄對深刻而復(fù)雜問題的探究。廣泛的知識獲取方式雖然在一定程度上提升了大學(xué)生對問題的關(guān)注度，但也容易分散他們對有關(guān)問題的興趣點，使他們在觀察分析問題時不容易看透本質(zhì)。

其三，樂觀積極，但抗壓力差?！?0后”大學(xué)生群體出生于國家經(jīng)濟發(fā)展高歌猛進的年代，社會建設(shè)熱火朝天，新事物層出不窮，整個社會都沉浸在國家經(jīng)濟騰飛所帶來的希望與憧憬中?！?0后”群體衣食無憂，樂觀積極，對自己的未來生活充滿希望，對社會的發(fā)展前景充滿了希望。

同時，在較為良好的生活環(huán)境下成長的“90后”大學(xué)生群體抗壓能力不強，容易在受到打擊后失去信心，甚至一蹶不振。

三、增強入學(xué)適應(yīng)教育實效性的原則與對策

(一)階段化

要擴大入學(xué)適應(yīng)教育的覆蓋范圍與時間跨度，把入學(xué)適應(yīng)教育科學(xué)地分為相互銜接、環(huán)環(huán)相扣的三個階段，即從寄出大學(xué)錄取通知書到入學(xué)報到前的宣傳教育、入學(xué)報到初期的認識教育、軍訓(xùn)結(jié)束后的鞏固教育。各個階段各有側(cè)重，層層遞進。

在宣傳教育階段，可以把學(xué)校的校情校史、辦學(xué)條件、學(xué)科專業(yè)等宣傳資料與錄取通知書一起寄給新生，方便他們提前熟悉、了解學(xué)校情況；通過學(xué)校的微信公眾號、微博及以專業(yè)為單位的新生QQ群，及時發(fā)布學(xué)校的新聞動態(tài)、迎新安排與進展，提醒新生在入學(xué)報到前準備好相關(guān)材料，安排專人在新生QQ群關(guān)注新生的發(fā)言與討論動態(tài)，及時解答新生提出的問題與疑惑。

在認識教育階段，要做好新生入學(xué)報到時的服務(wù)保障工作，發(fā)動學(xué)生社團、學(xué)生黨員、專業(yè)教師、政工干部等方面的力量，以飽滿、熱情、真誠的精神面貌迎接新生的到來，讓新生踏進校門時能感受到學(xué)校師生對他們的關(guān)心與熱愛，給他們留下良好的第一印象，使他們卸下初到陌生環(huán)境時的緊張與局促心理。要幫助新生盡快熟悉學(xué)校及周邊環(huán)境，包括教室的位置與分布、政工干部與專業(yè)教師的辦公時間與地點、周邊的公交站臺及線路、附近的美食美景地圖等，減輕新生在未知環(huán)境中的焦慮與不安。要開展一系列以適應(yīng)為主線的形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生正確認識他們在這種階段可能出現(xiàn)的心理問題，幫助學(xué)生正確建立自己與室友、同學(xué)良好和諧的人際關(guān)系，幫助他們了解自己專業(yè)的培養(yǎng)要求、課程安排，并樹立科學(xué)有效的學(xué)習理念與學(xué)習方法。

在前兩個階段的基礎(chǔ)上，開展鞏固教育有助于鞏固已有的教育效果，加強適應(yīng)教育的針對性與實效性。在鞏固教育階段，通過開展大學(xué)新生心理普查，識別可能存在心理問題的學(xué)生，并制定有針對性的解決方案；利用心理健康教育公共課程，向?qū)W生傳授、普及心理健康的基本知識，幫助學(xué)生自我梳理與減輕心理負擔，預(yù)防心理適應(yīng)障礙的產(chǎn)生；輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生助理、班干部等各方面的力量要多管齊下，通過日常生活接觸、QQ群聊天、朋友圈狀態(tài)等渠道，及時關(guān)注同學(xué)思想動態(tài)；要建立積極、活潑、和諧的校園文化，為新生創(chuàng)造正面、良好的校園氛圍，通過學(xué)生社團組織招新，把大一新生納入到集體中，鼓勵他們主動發(fā)揮個人能力，積極參與各種校園活動，以獲得歸屬感、存在感、成就感。

(二)系統(tǒng)化

首先，要科學(xué)地建立完整、多元的入學(xué)適應(yīng)教育師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)政工干部、專業(yè)教師、心理健康教育中心、團委、后勤、學(xué)生處的專長與優(yōu)勢，合理分工，圍繞著服務(wù)新生、幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活的共同目標，團結(jié)協(xié)作，相互促進。

其次，要圍繞著適應(yīng)這一核心和目的，科學(xué)地開展校園環(huán)境、心理健康、人際交往、校規(guī)校紀、安全穩(wěn)定、素質(zhì)拓展、專業(yè)教育等相關(guān)專題教育。在新生入學(xué)后存在適應(yīng)障礙的眾多案例中，有相當一部分是人際交往困難。在地緣文化差異、風俗習慣差異、飲食文化差異相當大的宿舍中，部分學(xué)生難以適應(yīng)這種集體生活，出現(xiàn)內(nèi)心反感、排斥、憎惡等不良情緒。因此，要特別加強人際交往教育，幫助他們正確處理宿舍內(nèi)部的人際矛盾，建立良好的人際關(guān)系。還要注重專業(yè)教育，向?qū)W生傳授正確的學(xué)習理念與學(xué)習方法，尤其要注意那些志愿被調(diào)劑的新生，及時了解他們的思想，幫助他們正確認識自己的學(xué)科專業(yè)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。

此外，還要爭取社會、家庭的支持，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育。大學(xué)新生正處于社會化的關(guān)鍵階段，他們從社會輿論中學(xué)習善惡、美丑的定義，對照社會榜樣建立自己的理想信念、塑造自己的人生價值觀。社會支持越正面，學(xué)生的社會化越充分，適應(yīng)性越強。同時，家庭的支持與配合不可或缺。心理學(xué)的研究證明，人的心理特質(zhì)受到童年時期的家庭生活影響特別大。因此，要準確、全面地了解學(xué)生的心理與思想狀態(tài)，加強學(xué)校與家庭的雙向溝通。如果新生出現(xiàn)心理問題，學(xué)校要爭取其家長的配合，及時了解學(xué)生家庭情況、學(xué)生在家中的日常表現(xiàn)和心理狀況。當然，學(xué)生家長不應(yīng)該給學(xué)生過高的要求與過大的壓力，而要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與自由。

(三)創(chuàng)新化

要正視入學(xué)適應(yīng)教育中的理念與內(nèi)容、形式的落后、陳舊問題，創(chuàng)新方法方式，以學(xué)生為本，傾聽新生呼聲，從他們的需求出發(fā)，運用他們喜聞樂見的手段推進適應(yīng)教育?？梢酝ㄟ^參觀走訪優(yōu)秀校友企業(yè)來開展校情校史教育，激發(fā)新生的愛校之情與奮斗意志；通過班級團體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展來開展人際交往教育，促進新生的自我認識，提高他們的集體凝聚力與團體合作能力；通過案例教學(xué)來開展校規(guī)校紀、安全穩(wěn)定教育，增強他們的紀律觀念與自我保護意識。

還要緊跟社會的發(fā)展形勢，關(guān)注社會熱點焦點，貼近“90后”群體的日常行為習慣，與時俱進地創(chuàng)新適應(yīng)教育的內(nèi)容。要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)新生的影響，關(guān)注迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)金融貸款、分期付款等新事物對大學(xué)新生的消費誘惑。大學(xué)新生群體辨識能力差，風險意識不足，喜歡追求高端電子產(chǎn)品、名牌化妝品等與自身消費能力不符的事物?；ヂ?lián)網(wǎng)借貸平臺打著“低門檻、無需抵押”等宣傳字眼在大學(xué)生群體中進行滲透，容易使大學(xué)生群體養(yǎng)成不良消費習慣。因此，有必要教育大學(xué)生防范網(wǎng)貸陷阱，形成正確的消費觀念。

四、結(jié)語

高校在大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育中要以學(xué)生為本，以幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)新環(huán)境、開啟新生活為目標，提前做好準備工作，多方參與，分工協(xié)作，科學(xué)謀劃，落實階段化、系統(tǒng)化、創(chuàng)新化原則，不斷提高適應(yīng)教育的針對性與實效性，幫助大學(xué)新生順利開始大學(xué)生活。