王雅春

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

一、研究背景

我國對幸福感的研究始于20世紀(jì)80年代，但對學(xué)校幸福感的研究起步較晚。現(xiàn)有研究多集中于中學(xué)生學(xué)校幸福感的研究，對大學(xué)生學(xué)校幸福感的研究相對較少。除了寒暑假，大學(xué)生的時(shí)間多在學(xué)校中度過。對他們而言，學(xué)校幸福感的高低將直接影響到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活質(zhì)量和心理健康水平。因此，研究大學(xué)生的學(xué)校幸福感尤為迫切和必要。目前，從心理學(xué)視角對學(xué)校幸福感的理解主要有三種觀點(diǎn)：一是側(cè)重學(xué)校幸福感的認(rèn)知層面，認(rèn)為學(xué)校幸福感就是學(xué)生對學(xué)?；蛘呓逃目傮w評價(jià)，即學(xué)校滿意度；二是側(cè)重學(xué)校幸福感的情感層面，認(rèn)為學(xué)校幸福感主要表現(xiàn)為一種積極的情感體驗(yàn)；三是把認(rèn)知和情感結(jié)合起來，認(rèn)為學(xué)校幸福感是學(xué)生基于自定標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)校生活的評價(jià)與體驗(yàn)，包括學(xué)校滿意度、在校積極情感體驗(yàn)和在校消極情感體驗(yàn)三個(gè)基本成分[1]。

本研究比較認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，試圖通過對大學(xué)生學(xué)校滿意度及在校情感體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，了解大學(xué)生學(xué)校幸福感的基本狀況。

二、研究方法

本研究于2017年11月對長春市兩所高校的342名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷266份。其中，男生94人，女生172人；大一到大四的學(xué)生人數(shù)分別為52、85、56、73。使用《學(xué)校滿意度》[2]和《積極情感與消極情感》[2]問卷，分別由趙英和苗元江編制，都采用7級計(jì)分，從1“明顯不符合”到7“明顯符合”，除消“極情感”為反向計(jì)分外，其他項(xiàng)目均為正向計(jì)分。學(xué)校滿意度由學(xué)校環(huán)境、學(xué)生就業(yè)、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校管理4個(gè)維度構(gòu)成，共18個(gè)項(xiàng)目。情感體驗(yàn)包括積極情感與消極情感2個(gè)維度12個(gè)項(xiàng)目。采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與差異分析，兩組變量的比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，三組以上變量的比較用單因素方差分析。p≤0.05被認(rèn)為所檢驗(yàn)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生學(xué)校幸福感現(xiàn)狀

學(xué)校滿意度問卷采用7級評分，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)校滿意度越高。從本研究的結(jié)果看，學(xué)校滿意度的得分為4.342±1.002(見表1)，表明大學(xué)生的學(xué)校滿意度處于中等水平，各維度的得分由高到低依次為教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)、學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境。情感體驗(yàn)的得分為5.287±0.704，表明主觀情感體驗(yàn)處于中等偏上水平，積極情感多于消極情感，即大學(xué)生更多時(shí)候體驗(yàn)到的是積極情感。這說明高校在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)方面得到了學(xué)生較多的認(rèn)可。而在學(xué)校管理特別是在學(xué)校環(huán)境上距離學(xué)生的期待還有較大的差距，這可能是因?yàn)閷W(xué)校高度重視教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生就業(yè)，教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)水平較高，學(xué)生就業(yè)情況良好，而對校園環(huán)境建設(shè)和學(xué)校日常管理及教學(xué)管理等方面有不同程度的疏忽。盡管大學(xué)生對學(xué)校的滿意度處于中等水平，可是其幸福感水平相對較高，這可能與大學(xué)生合理的認(rèn)知、積極的心態(tài)有關(guān)[3]?？傮w來看，大學(xué)生有較高的學(xué)校幸福感。高校能在校園環(huán)境建設(shè)和學(xué)校管理等方面有所改善，將有利于提升大學(xué)生學(xué)校幸福感水平。

表1 大學(xué)生學(xué)校滿意度和主觀情緒體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

(二)大學(xué)生學(xué)校幸福感特點(diǎn)

其一，大學(xué)生學(xué)校幸福感的性別差異(見表2)。在學(xué)校滿意度總分、學(xué)校管理和學(xué)生就業(yè)上存在顯著的性別差異，在積極情感、消極情感及情感總分上性別差異均不顯著。學(xué)校滿意度總分及各維度的得分均為男生高于女生，這表明男生對學(xué)校的滿意度普遍高于女生。這一方面可能與人格特征有關(guān)，男生一般較少關(guān)注細(xì)節(jié)，對學(xué)校管理中存在的問題相對于女生來說沒那么敏感和在意；另一方面可能與男女生在就業(yè)方面的難度與處境不同有關(guān)。

其二，大學(xué)生學(xué)校幸福感在學(xué)習(xí)狀況上的差異(見表2)。在是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金方面，學(xué)校滿意度總分、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生就業(yè)和學(xué)校管理上存在顯著的差異；在積極情感與消極情感上不存在顯著差異。獲得獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生的學(xué)校滿意度各維度及總分、情感各維度及總分低于沒獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，表明獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的學(xué)校幸福感低于沒獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生。這種結(jié)果的出現(xiàn)可能與獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生對校園環(huán)境、就業(yè)、學(xué)校管理等方面都有較高的需求和期待有關(guān)，這會在一定程度上影響他們的學(xué)校幸福感。

根據(jù)大學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的自我評價(jià)，把學(xué)習(xí)狀況分為優(yōu)秀、良好、一般、較差及非常差5個(gè)維度，以學(xué)業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，學(xué)校幸福感為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校幸福感除了在教學(xué)實(shí)踐維度上沒有顯著差異外，在其他維度上都存在顯著差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校滿意度上(F=2.805，p=0.026)，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)業(yè)成績良好、學(xué)業(yè)成績一般的學(xué)生都存在顯著差異(p=0.008，p=0.015)，學(xué)業(yè)成績良好和學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生也存在顯著差異(p=0.032)。具體表現(xiàn)為：學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校滿意度低于學(xué)業(yè)成績良好和一般的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績良好學(xué)生的學(xué)校滿意度高于學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生。在情感體驗(yàn)上(F=2.818，p=0.025)，學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生和學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成績良好、學(xué)業(yè)成績一般的學(xué)生都存在顯著差異(p=0.018，p=0.003,p=0.027)，具體表現(xiàn)為情感體驗(yàn)的分?jǐn)?shù)由高到低依次為學(xué)業(yè)成績良好、學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成績一般和學(xué)業(yè)成績較差，表明學(xué)業(yè)成績良好的學(xué)生積極情感體驗(yàn)最多，學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生消極情感體驗(yàn)最多。由此可以推測，學(xué)業(yè)成績是影響大學(xué)生學(xué)校幸福感的重要因素之一，學(xué)業(yè)成績的提高有利于增加大學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

表2 大學(xué)生學(xué)校幸福感在性別和是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金上的差異

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。下表同

其三，大學(xué)生學(xué)校幸福感的年級差異(見表3)。大學(xué)生學(xué)校幸福感在學(xué)校滿意度各維度及總分上存在極其顯著的年級差異，在消極情感及情感總分上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，大一學(xué)生的學(xué)校滿意度和情感體驗(yàn)的得分都是最高，且與其他年級存在顯著的差異；大二學(xué)生的學(xué)校滿意度最低，在學(xué)生就業(yè)上與大三和大四存在顯著的差異，在學(xué)校滿意度總分上與大四存在顯著差異；大三學(xué)生情感體驗(yàn)的分?jǐn)?shù)最低，且在積極情感和情感總分上都與大四存在顯著的差異。大一學(xué)生剛開始大學(xué)生活，對學(xué)校環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐及學(xué)校管理不是很熟悉和了解，充滿了好奇心和新鮮感，也很少有就業(yè)的壓力，這可能是學(xué)校幸福感比較高的原因[4]。大三學(xué)生面臨考研和就業(yè)的選擇，又要面對繁重的學(xué)業(yè)壓力和對就業(yè)的擔(dān)憂，容易產(chǎn)生較多的心理沖突，更多地體驗(yàn)消極情緒；而大四學(xué)生多數(shù)已有明確的去向，對未來也充滿希望和信心，容易產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

表3 大學(xué)生學(xué)校幸福感在年級上的差異

其四，大學(xué)生學(xué)校幸福感在戀愛狀況上的差異。通過被試本人的個(gè)人評價(jià)，把戀愛狀況分為從未有過戀愛經(jīng)歷、曾經(jīng)有過戀愛經(jīng)歷、現(xiàn)在偶爾約會、已有非常確定的戀愛關(guān)系4種情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從未有過戀愛經(jīng)歷的大學(xué)生和已有非常確定戀愛關(guān)系的大學(xué)生在積極情感(F=3.769，p=0.011)和情感總分(F=2.957，p=0.033)上存在顯著的差異，已有確定戀愛關(guān)系的大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)更多。有確定戀愛關(guān)系的大學(xué)生心有所屬，正沉浸在愛情的甜美中，因此更容易體驗(yàn)到自尊、自信、愉快與滿足等積極的情感體驗(yàn)?？梢姡瑧賽蹱顩r會在一定程度上影響大學(xué)生的學(xué)校幸福感。