蘇久青

(沈陽音樂學(xué)院 思政教研部，遼寧 沈陽 110818)

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程作為我國高等學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課4門必修課之一，對當(dāng)代大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立和科學(xué)歷史觀的培養(yǎng)具有重要意義。它從國史、國情出發(fā)，通過馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下的歷史人物、歷史事件的分析，幫助學(xué)生從歷史邏輯中樹立科學(xué)的歷史觀，深刻認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性[1]，并深刻理解和把握歷史和人民是怎樣做出四個(gè)重大歷史選擇的。它使大學(xué)生更真切地理解近代以來中華民族自強(qiáng)不息的奮斗歷程，更好地領(lǐng)悟在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然性。從“綱要”課程性質(zhì)而言，它既是一門歷史課，又是一門思想政治理論課。這一性質(zhì)決定了它必須具有時(shí)代意識和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷[2]。因此，“綱要”課程的教學(xué)實(shí)踐不但要尊重史實(shí)、以史為鑒，還要關(guān)注當(dāng)下、回應(yīng)時(shí)代呼喚。如何拉近歷史與現(xiàn)實(shí)，過去與現(xiàn)在的關(guān)系？這既是提高“綱要”課教學(xué)效果的手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。在“綱要”課程教學(xué)實(shí)踐中，有效發(fā)揮校史文化資源的強(qiáng)大凝聚力、吸引力和感召力，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面立體式的歷史呈現(xiàn)，對提高“綱要”課程教學(xué)實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)積極意義。

一、走出綱要課程教學(xué)改革誤區(qū)的積極探索

作為面向高等學(xué)校大學(xué)生開設(shè)的一門思想政治理論課，“綱要”課程不僅要完成“知識傳授”的基本任務(wù)，還承擔(dān)著重要的“育人”使命。為了提高“綱要”課程教學(xué)的實(shí)效性，近年來學(xué)界作了諸多探索和嘗試，并取得了積極的成效。然而，目前“綱要”課程教學(xué)仍存在著以下三個(gè)誤區(qū)：

一是過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，混淆歷史專業(yè)課程教學(xué)與“綱要”課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對非歷史專業(yè)的本科高校大學(xué)生，片面強(qiáng)調(diào)理論講授，往往因教學(xué)方式片面單一而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥和單調(diào)，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以喚起學(xué)生共鳴。

二是為了追求課堂氛圍活潑生動，過分追求教學(xué)手段變化，導(dǎo)致“形式”大于“內(nèi)容”，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)歷史觀的培養(yǎng)和內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值引導(dǎo)。

三是為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣過度渲染歷史事件、歷史人物，人為割裂史實(shí)、史論?！熬V要”課所面對的授課對象知識結(jié)構(gòu)參差不齊，部分學(xué)生對某些歷史事件雖有基本了解，但不具備用馬克思主義唯物史觀評價(jià)和分析歷史事件和人物的能力。授課對象對歷史事件、歷史人物先入為主的關(guān)注和授課教師出于調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的主觀選擇，致使“綱要”課程教學(xué)過度渲染歷史事件，忽視理論內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，進(jìn)入了割裂史實(shí)、史論的誤區(qū)。

無論是一味的理論灌輸、形式大于內(nèi)容的教學(xué)手段，還是割裂史實(shí)史論的主觀選擇，其出發(fā)點(diǎn)都是為了提高對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和參與度、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)際作用卻使學(xué)生僅僅停留于對歷史事件和歷史人物的一知半解，沒有深入對中國近現(xiàn)代史發(fā)展歷史進(jìn)程和歷史線索以及史論內(nèi)容的理性把握，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的知識體系構(gòu)建。“綱要”課程教學(xué)要提高本門課程的吸引力、說服力、感染力，在正視本門課程教學(xué)內(nèi)容信息包羅萬象、歷史時(shí)限跨度長的前提下，在教學(xué)內(nèi)容和精神傳承上吸引學(xué)生、圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生。融入校史文化資源對切實(shí)提高“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性具有積極意義。

二、校史資源融入綱要課程教學(xué)協(xié)同育人的客觀優(yōu)勢

校史與中國近現(xiàn)代史綱要同屬歷史學(xué)學(xué)科，二者雖然各自在所涉及的空間范圍和時(shí)限范圍上有所不同，但育人目標(biāo)一致，在知識體系框架構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐中具有同生并存、優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系。

(一)實(shí)現(xiàn)文脈傳承與綱要課程教學(xué)目標(biāo)的契合統(tǒng)一

校史資源是學(xué)校發(fā)展軌跡的真實(shí)紀(jì)錄和風(fēng)格特色的集中體現(xiàn)，是大學(xué)精神最生動最具體的詮釋，也是一所學(xué)校自我反思、彰往察來并尋求自我超越的理性思辨[3]。學(xué)校辦學(xué)育人的歷史記錄積淀著學(xué)校各時(shí)期的校園文化生活，也記載和延續(xù)著學(xué)校的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化精神。它就像一部生動的思想政治教育教科書，蘊(yùn)含大學(xué)精神的文脈傳承，滋潤著大學(xué)生的精神、信念和信仰，通過潛移默化的方式進(jìn)行潤物無聲的洗禮和熏陶，激勵(lì)師生和后來者奮發(fā)向上。校史、校訓(xùn)、校歌等校史資源于無形中影響學(xué)生的價(jià)值取向、人格塑造和思維方式，它所蘊(yùn)涵的豐富德育資源、所發(fā)揮的以文化人的育人功能與綱要課程育人目標(biāo)一致，雖然默然無聲卻影響巨大，并往往持續(xù)終身。因此，校史資源是開展思想政治教育的有效途徑和優(yōu)質(zhì)資源。

(二)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)微觀與宏觀的立體呈現(xiàn)

校史資源的本源是校史，“綱要”課程的本源是中國近現(xiàn)代史。中國近現(xiàn)代史所涉及的空間范疇更宏大、時(shí)間時(shí)限更長遠(yuǎn)；校史涉及的空間范疇更具體、時(shí)間時(shí)限由學(xué)校發(fā)展而定。校史與中國近現(xiàn)代史研究涉及的范疇和歷史時(shí)空的節(jié)點(diǎn)看似不一致，實(shí)際上彼此同生并存。首先，校史、中國近現(xiàn)代史同屬歷史學(xué)范疇。二者同屬歷史學(xué)，不但具有相同的學(xué)科特點(diǎn)和共通的研究方法，而且從空間和時(shí)間范疇上具有交叉重合性。其次，宏大的中國近現(xiàn)代史由橫向的人物、事件和縱向的社會發(fā)展、變革融合而成，一所學(xué)校某一時(shí)段的學(xué)者、學(xué)生、學(xué)術(shù)、校風(fēng)是特定歷史時(shí)代的微觀呈現(xiàn)和縮影。一部浮浮沉沉的校史，與中國近現(xiàn)代民族、國家的發(fā)展歷史進(jìn)程同時(shí)并進(jìn)，呈現(xiàn)著中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的線索與歷史邏輯。因此，校史與中國近現(xiàn)代史同時(shí)并生。

(三)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面結(jié)合教學(xué)形式的優(yōu)勢互補(bǔ)

“綱要”課程教學(xué)受時(shí)間和空間因素的制約，往往使學(xué)生對宏觀的歷史發(fā)展邏輯和較強(qiáng)的理論闡述缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。校史資源載體形式多、內(nèi)容涉及面廣，圍繞學(xué)生置身其中的客觀環(huán)境和人文環(huán)境，通過學(xué)生熟悉的人和事以及紀(jì)念物等，記載校園歷史文化的傳承?！熬V要”課程教學(xué)融合校史資源，就是圍繞教學(xué)內(nèi)容和主題，將校園的客觀環(huán)境和人文環(huán)境的歷史符號融入近現(xiàn)代史教學(xué)的線和面，拉近學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間距離和空間距離，立體、生動地呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代史，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

中國近現(xiàn)代史課程教學(xué)的宏觀歷史邏輯因校史內(nèi)容的融入而更加生動、飽滿、鮮活。校史資源因融入中國近現(xiàn)代史課程教學(xué)而更能彰顯時(shí)代特征和歷史使命，更容易激發(fā)大學(xué)生對大學(xué)精神的理解和傳承。二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，立體呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史，避免思想政治理論課教學(xué)的枯燥空洞、提高教學(xué)效果的實(shí)效性。

三、校史資源融入“綱要”課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

(一)尊重學(xué)生主體地位，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性

學(xué)生是教育對象，是課堂主體；教師是教育活動組織者，是課堂主導(dǎo)。以往的思想政治理論課課堂教學(xué)往往容易忽略教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系構(gòu)建，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相脫節(jié)。校史資源融入“綱要”課程教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，在尊重了學(xué)生主體地位的同時(shí)，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，宏觀地把握中國近現(xiàn)代史歷史發(fā)展的主要線索和時(shí)代主題，將國家、民族的命運(yùn)與校史的發(fā)展相聯(lián)系，挖掘校史資源中與學(xué)生成長成才相關(guān)的校史故事、校史人物和熱點(diǎn)問題，構(gòu)建教學(xué)體系。校史資源融入“綱要”課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對中國近現(xiàn)代史重大問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并以身邊鮮活生動的校史案例進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，有針對性地答疑釋惑，有利于提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

(二)理論闡釋與歷史史實(shí)相結(jié)合使教學(xué)形式鮮活、接地氣

理論聯(lián)系實(shí)際是“綱要”課程教學(xué)實(shí)踐最基本和最重要的方法。校史資源融入“綱要”課程教學(xué)，將學(xué)校的歷史事件、歷史人物納入中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的線索，從而使作為思想政治理論課的“綱要”課程實(shí)現(xiàn)了枯燥的理論闡釋與生動的歷史史實(shí)的有效結(jié)合，不僅在教學(xué)內(nèi)容上拉近了過去與現(xiàn)實(shí)的距離，也使“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容更加具有時(shí)代感。將史學(xué)理論、歷史發(fā)展線索與學(xué)生身邊的歷史史實(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生感同身受，并對“綱要”課程產(chǎn)生親切、自然和歸屬感，使思想政治理論課更加鮮活、接地氣，使學(xué)生真正深刻理解和把握“四個(gè)歷史選擇”，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和內(nèi)心認(rèn)同，并進(jìn)一步樹立只有社會主義才能救中國、只有社會主義才能發(fā)展中國的信念，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的信心。

(三)課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)延伸拓展

將校史資源融入“綱要”課程教學(xué)，可以使課程教學(xué)不僅僅局限于課堂講授，有效實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)向社會大課堂的拓展。教師不僅要將綱要課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)拓展，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課上了解相關(guān)校史內(nèi)容的同時(shí)，親自去考證校史和參與校史編寫。學(xué)校的成長和發(fā)展背景能夠在一定程度上反映國家、民族進(jìn)步發(fā)展的進(jìn)程，是整個(gè)中國近現(xiàn)代史的一個(gè)縮影。通過查閱資料，能夠深刻挖掘中國近現(xiàn)代歷史大背景下的相關(guān)校史人物、事件，加深學(xué)生對校史精神的傳承和校風(fēng)傳統(tǒng)的認(rèn)識，對中國近現(xiàn)代史發(fā)展歷程和發(fā)展規(guī)律的深刻理解和把握。

考證編寫本專業(yè)校史是將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動的實(shí)踐，有助于提高學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程的深刻認(rèn)識。教學(xué)拓展的實(shí)現(xiàn)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激勵(lì)他們投身到建設(shè)有中國特色社會主義的新時(shí)代，續(xù)寫光輝校史，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、結(jié)語

校史資源承擔(dān)著存史、資政、育人的重要使命，是凝聚大學(xué)文化共識的有效載體，還是高校重要的教育資源。將校史資源融入“綱要”課程教學(xué)實(shí)踐，有助于發(fā)揮校史資源的示范導(dǎo)向、凝聚塑造、輻射激勵(lì)的作用，克服“綱要”課程課堂教學(xué)的約束，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容宏觀與微觀、點(diǎn)線面的立體呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”[4]，進(jìn)而切實(shí)提高綱要課程教學(xué)的實(shí)效性。