鄭媛媛

（晉中學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 晉中 030600）

一、引言

美國(guó)哈佛大學(xué)教授佛睿思特的《企業(yè)的設(shè)計(jì)》和保羅·朗格朗的“終身教育”提案最早出現(xiàn)了學(xué)習(xí)型組織這一概念。美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·圣吉在1990年出版的《第五項(xiàng)修煉》中表述：“學(xué)習(xí)型組織是一種高柔韌性的、具有扁平化和持續(xù)生命力的組織，通過(guò)內(nèi)部營(yíng)造創(chuàng)造性的、人性化的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)充分挖掘員工潛質(zhì)[1]?！痹谶@種組織中，每位成員執(zhí)著于積極構(gòu)建共同學(xué)習(xí)氛圍，不斷更新更具前瞻性的心智模式，致力于提升個(gè)人能力上限，充分挖掘個(gè)人潛能，放大組織力量,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同理想。彼得·圣吉認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織要從心智模式、共同愿景、扁平化組織、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及自我超越這五個(gè)方面進(jìn)行修煉。高校園區(qū)，這種新的組織形式與制度安排，經(jīng)過(guò)整體規(guī)劃將各種教育元素進(jìn)行集聚和有機(jī)整合，通過(guò)各高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效發(fā)揮集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)互利多贏[2]。英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及師資共享可以有效打破高校師資管理的僵化局面，統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)秀教師到普通高校兼授課程，指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。這不僅提高了高校教師英語(yǔ)教學(xué)和科研能力，促進(jìn)了院系學(xué)科建設(shè)發(fā)展，而且充分挖掘了教師潛質(zhì)。目前，高校園區(qū)內(nèi)英語(yǔ)師資總體配置效益不高，系統(tǒng)有序的師資共享將有利于宏觀引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、促進(jìn)教育教學(xué)改革舉措的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)社會(huì)效益的提升。如何推進(jìn)高校園區(qū)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建良性的英語(yǔ)師資共享及流動(dòng)機(jī)制，已成為高校英語(yǔ)教育教學(xué)急需積極推進(jìn)與改進(jìn)的的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、高校園區(qū)英語(yǔ)師資共享的必要性

（一）我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略的需要

目前我國(guó)的高等教育已逐漸由精英教育階段過(guò)渡到大眾化教育階段。但高校師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于各院校發(fā)展及當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。高校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著教師數(shù)量不足、教師學(xué)歷層次不高、教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出及新興學(xué)科專業(yè)的專任教師缺乏、高水平教師嚴(yán)重匱乏等師資方面的諸多問(wèn)題。高水平教師的培養(yǎng)及高校專業(yè)結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。高校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與師資共享，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)與鞏固我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。

（二）高校高層次人才發(fā)揮作用的有效途徑

目前，高校人事管理制度實(shí)行的是人才的單位所有制。這種僵化模式限制了高校師資的合理流動(dòng)，造成了高層次人才資源的極大浪費(fèi)，限制了人才積極創(chuàng)新發(fā)展的熱情與主動(dòng)。目前，高校提升學(xué)校師資水平的主要途徑是鼓勵(lì)教師自我提升學(xué)歷和引進(jìn)高學(xué)歷人才。但教師的高學(xué)歷要對(duì)整個(gè)高校發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用，需在良好的學(xué)術(shù)環(huán)境為依托的基礎(chǔ)上，高校、當(dāng)?shù)卣畬?duì)高校教師給予相應(yīng)的資金和技術(shù)支持。高校高學(xué)歷人才的引進(jìn)需要高校有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為支撐，為高學(xué)歷人才提供良好的教學(xué)、教研條件及較好的工資、住房待遇。而許多普通院校，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的欠缺使其無(wú)法為高學(xué)歷人才提供與重點(diǎn)大學(xué)相等的教學(xué)科研條件與工資待遇，這就使得人才引進(jìn)變得困難重重。高校園區(qū)英語(yǔ)高層次人才發(fā)揮作用要切合園區(qū)內(nèi)各校的實(shí)際情況，在積極鼓勵(lì)本校教師進(jìn)修提升學(xué)歷、積極引進(jìn)高學(xué)歷人才的同時(shí)，積極推進(jìn)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以科學(xué)高效的師資流動(dòng)模式實(shí)現(xiàn)園區(qū)內(nèi)師資共享，促進(jìn)高校高層次人才作用的發(fā)揮。

（三）高校實(shí)施學(xué)分制的有效途徑

現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校的教學(xué)管理采納學(xué)分制的模式。此種教育模式以選課為核心，以績(jī)點(diǎn)和學(xué)分的綜合評(píng)定來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)分制的高校課程體系設(shè)置應(yīng)以學(xué)生有學(xué)習(xí)意向的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)框架[3]。但目前，許多高校不顧及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和興趣，強(qiáng)制規(guī)定選修課程、選課生源年級(jí)或?qū)I(yè)——這只是形式上的選課，而非實(shí)質(zhì)的選課，使得學(xué)分制成為空談。學(xué)分制的實(shí)施是以高校充沛的教師資源為基礎(chǔ)的，而現(xiàn)實(shí)情況是部分高校師資緊張，開(kāi)課能力不足。因此，高校實(shí)施學(xué)分制，應(yīng)對(duì)在校大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意向進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查分析基礎(chǔ)上，將相關(guān)調(diào)查結(jié)論與國(guó)家的高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定，優(yōu)選課程設(shè)置。再此基礎(chǔ)上，打破校際壁壘，積極拓寬選課渠道，跨校聘任教師、與他校聯(lián)合互認(rèn)學(xué)分等措施能夠積極推進(jìn)高校園區(qū)內(nèi)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及師資共享，有效促進(jìn)高校學(xué)分制的實(shí)施。

三、基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校園區(qū)英語(yǔ)師資共享的建議

（一）改善心智模式，培養(yǎng)共享的系統(tǒng)觀念

在《第五項(xiàng)修煉》中，“企業(yè)是一種‘系統(tǒng)’，不是單獨(dú)存在的，受到大環(huán)境大系統(tǒng)中細(xì)微且息息相關(guān)的行為牽制。”當(dāng)我們運(yùn)用系統(tǒng)觀念思考問(wèn)題時(shí)，新想法可能會(huì)與我們業(yè)已形成的心智模式相沖突。只有心智模式徹底得以改變，系統(tǒng)思考的思維模式才能真正起作用。首先需要徹底改變教師單打獨(dú)斗、各自為陣的心智模式，培養(yǎng)教師學(xué)科內(nèi)共享的系統(tǒng)觀念；其次，鼓勵(lì)不同專業(yè)、課程組教師為獲得多元化的信息源和開(kāi)放化的環(huán)境建立提供資源與共享資源的意愿[4]，培養(yǎng)教師高校內(nèi)共享的系統(tǒng)觀念；再次，加強(qiáng)校際間學(xué)科間合作與師資交互共用，培養(yǎng)教師高校園區(qū)內(nèi)共享的系統(tǒng)觀念；最后，鼓勵(lì)提倡英語(yǔ)教師跨校供職，與單位、企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，逐步創(chuàng)設(shè)起高校師資的社會(huì)共享機(jī)制。高校園區(qū)英語(yǔ)教師師資共享，要逐步培養(yǎng)教師在學(xué)科內(nèi)、高校內(nèi)、園區(qū)內(nèi)甚至是全社會(huì)的共享系統(tǒng)觀念，改善高校園區(qū)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與師資共享的組織結(jié)構(gòu)。

（二）強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感，形成共同愿景

彼得·圣吉認(rèn)為：“組織行為要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，這個(gè)組織必須設(shè)定共同愿意，即全員認(rèn)可的目標(biāo)、價(jià)值觀和使命?！币獙?shí)現(xiàn)高校園區(qū)英語(yǔ)教育的持續(xù)發(fā)展，就需要強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感，建立具有共同愿景的英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先要充分利用共同愿景的粘合劑作用，以強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同感感召人心、促進(jìn)團(tuán)結(jié)。其次，還要求高校園區(qū)內(nèi)的各高校管理層創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，使得教師可以自由表達(dá)個(gè)人價(jià)值觀及對(duì)學(xué)校的關(guān)注和期望，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。再次，積極推進(jìn)高校園區(qū)高校間實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作制度如教師互聘聯(lián)聘制度，將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派到普通高校直接參與學(xué)校及學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，從專業(yè)角度指導(dǎo)青年教師發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為設(shè)立共同愿景、設(shè)定努力方向發(fā)揮充分的指導(dǎo)作用。

（三）建立“扁平化”管理體系，保障英語(yǔ)資源和信息的有效流通

學(xué)習(xí)型組織理論所倡導(dǎo)的“扁平化”管理體系是指通過(guò)壓縮管理層次、減少職能部門和精減人員，有效提高組織效率的富有彈性的新型管理模式。深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)與高校去行政化正是我國(guó)目前高校教育行政改革的重大舉措，是學(xué)習(xí)型組織理論“扁平化”管理體系的實(shí)踐應(yīng)用。目前，高校園區(qū)管理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，管理層級(jí)多樣，管理人員較多。教學(xué)一線教師在一定程度上參與民主管理和監(jiān)督工作不僅可以精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，大幅減少管理費(fèi)用開(kāi)支，還可以更好調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師教學(xué)工作熱情和積極性，擴(kuò)大民主范圍，促進(jìn)高校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展[5]。在專業(yè)改革、課程建設(shè)、科學(xué)研究和實(shí)踐技能培訓(xùn)等方面，能夠擁有相對(duì)多的參與權(quán)與自主選擇權(quán)?！氨馄交惫芾眢w系，有利于保障高校園區(qū)英語(yǔ)資源和信息的有效流通，促進(jìn)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與師資共享。

（四）創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)集體智慧

彼得·圣吉認(rèn)為：“團(tuán)隊(duì)具有統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)劣互補(bǔ)的行動(dòng)能力，且團(tuán)隊(duì)中組織成員的成長(zhǎng)速度也要遠(yuǎn)高于其他學(xué)習(xí)形式?！眻F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指組織成員分享與整合知識(shí)，改善組織行為、優(yōu)化組織體系、提升組織適應(yīng)性以達(dá)到組織目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。近年來(lái),為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，組織需要不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以適應(yīng)持續(xù)變化的內(nèi)外環(huán)境。組織對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的應(yīng)對(duì)能力主要取決于組織的適應(yīng)能力，即對(duì)組織內(nèi)外有用信息的靈敏辨識(shí)，繼而對(duì)信息加以開(kāi)發(fā)利用及綜合創(chuàng)新。一支富有創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更有利于提升高校專業(yè)教育的再造能力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高校教師要樹立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念，通過(guò)討論和有效的深度匯談，讓每一位老師開(kāi)展自由的交流，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人想法深邃的見(jiàn)解，從而克服學(xué)習(xí)智障，將個(gè)人學(xué)習(xí)的功效發(fā)揮到最大，激發(fā)高校園區(qū)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧。

（五）促進(jìn)自我超越，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

“自我超越”是指?jìng)€(gè)人克服心理障礙，突破個(gè)人成長(zhǎng)的瓶頸，自我價(jià)值得以提升的過(guò)程。具有高度自我超越精神的人，能不斷拓寬延伸自身能力，以個(gè)人終身學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)型組織的精神。英語(yǔ)教師首先應(yīng)建立個(gè)人“愿景”，即對(duì)真心追求的人生終極目標(biāo)的重新聚焦。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)看清結(jié)構(gòu)性沖突。在實(shí)現(xiàn)其個(gè)人“愿景”的“自我超越”時(shí)，總會(huì)有一種“反向”的懷疑或成見(jiàn)不斷的冒現(xiàn)，它深深地蘊(yùn)藏于意識(shí)底層，成為一種根深蒂固的習(xí)慣性勢(shì)力。教師在敏感識(shí)別的同時(shí)，要心智成熟，積極對(duì)抗這種思維的結(jié)構(gòu)性沖突，堅(jiān)信個(gè)人“愿景”，實(shí)現(xiàn)自我超越。再次，英語(yǔ)教師應(yīng)坦誠(chéng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受自己在英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究及職業(yè)發(fā)展中的短板，不再開(kāi)罪于他人或?qū)ν獠凯h(huán)境持有長(zhǎng)期的不合理的怨懟，而是從自身找原因，冷靜分析，突破個(gè)人教師生涯發(fā)展的“瓶頸”。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)積極運(yùn)用潛意識(shí)，將英語(yǔ)教育教學(xué)研究的技能技巧經(jīng)過(guò)多番練習(xí)，加深為個(gè)人思維的潛意識(shí)，甚至固化為個(gè)人本能，轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的專業(yè)能力，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的創(chuàng)造力與創(chuàng)新性。