汪亮亮

初中語文教材七年級上冊，選入了蒲松齡《聊齋志異——狼三則》之二，并且重新加標題為《狼》。就筆者的理解，教材選入此文的原因有二。

第一，篇幅較短?？紤]到學(xué)習(xí)者是初一的學(xué)生，剛剛接觸文言文不久，對于文言文的學(xué)習(xí)存在著畏難情緒。因此，選擇篇幅較短小的文章，消除學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的語言隔膜。

第二，題材適合。初中生處于從童年到少年的過渡期，童話、寓言在其成長過程中所起的作用不可低估?！独侨齽t》這種明顯帶有寓言性的小說，以花妖狐怪來臧否人間，是學(xué)生感興趣的題材，也是他們易于接受的體裁，必然有鉆研的愿望?？梢?，教材選文有非常充分細致的學(xué)情考量。

七年級上冊教師用書中把文言小說的教學(xué)目標確定為“積累文言詞句：文言文能力的提高，離不開常見實詞虛詞的積累；揣摩人物的心理和態(tài)度?！盵1]如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“積累文言詞匯”可能意味著死記硬背，“揣摩人物的心理和態(tài)度”主要依賴教師的講解，是與描寫方法相關(guān)的知識性傳授。這不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且教師教起來費時費力，難以收到滿意的效果。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在其課程理論中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自由閱讀、自由表達?！盵2]在實施建議中提出“學(xué)生是教育學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！盵3]可見現(xiàn)在語文教學(xué)改革一直強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到課堂中。因此，在進行文言小說教學(xué)時，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在翻譯的基礎(chǔ)上進行改寫，其目的非常鮮明：了解學(xué)生是否讀懂了作品；讓他們在文言詞匯和現(xiàn)代漢語詞匯的轉(zhuǎn)化中，完成“積累”文言詞語的任務(wù)；提升其揣摩作家文學(xué)表達意蘊的敏感性，把知識性的描寫方法轉(zhuǎn)化為運用能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生改寫文言小說的途徑

（一）以閱讀為前提，做好改寫準備

小說改寫之前，必須要通讀文本，在通讀的基礎(chǔ)上更要精讀。書讀百遍，才會有自己對作品的感悟和認識。對于小說而言，讀出對每個人物性格的理解，讀出對故事架構(gòu)的認識，才能進行改寫。初一的學(xué)生本身文學(xué)素養(yǎng)不夠高，還不足以進行創(chuàng)作，在精讀文本后，學(xué)生對小說故事有了大致的了解。教師可以指導(dǎo)他們設(shè)置大致的框架，再對框架進行填充。這樣既不會偏離小說的情節(jié)線索，也會讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象。

教師可以介紹作者與創(chuàng)作相關(guān)的經(jīng)歷以及作品產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生對作者有比較深刻的了解，通過作者的經(jīng)歷理解作者在小說創(chuàng)作時試圖表達的感情。因為，改寫并不是讓學(xué)生一味地自我發(fā)揮，必須基于文本的框架，也必須引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生敬畏感，不可游戲經(jīng)典。

具體到對《狼》的改寫，教師要首先排除學(xué)生的翻譯障礙，對文中的重難點詞匯進行梳理和講解，然后指導(dǎo)學(xué)生翻譯，知道《狼》講述的故事是什么，可以從什么角度去理解，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解《聊齋志異》的創(chuàng)作理念，使他們明白作家的創(chuàng)作目的，在學(xué)生心中建立起與作品相關(guān)的立體的認識架構(gòu)，為改寫做好充分準備。

（二）以教學(xué)為向?qū)В_拓學(xué)生視野，提高改寫興趣

文言小說改寫，是教學(xué)的有機環(huán)節(jié)，所以，應(yīng)該注重與教學(xué)的緊密結(jié)合。教學(xué)過程中，教師既要激發(fā)學(xué)生改寫興趣，又不能限制學(xué)生的思路，這無疑對教學(xué)提出了更高的要求。所以，多角度設(shè)置問題，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生領(lǐng)會小說的多重魅力，對于學(xué)生的改寫會起到很好的引導(dǎo)作用。

1.從屠夫角度設(shè)置問題。《聊齋志異》是文言小說集，故事大都短小凝練，意味深長。如何挖掘其中的韻味，對于初一學(xué)生而言，還是有困難的。為防止學(xué)生以翻譯代替改寫，教學(xué)中可以變換不同的角度，提出問題，讓學(xué)生展開討論，拓展其視野。

問題一，文中哪些語句寫了屠夫與狼遭遇后的行為和心理活動？此題旨在引導(dǎo)學(xué)生細致理解作品的表達特點，理清情節(jié)線索。

問題二，屠夫的行為和心理活動有沒有變化，作家是怎樣一步一步展現(xiàn)出來的？這個問題首先有助于學(xué)生對于情節(jié)演進過程的認識，屠夫先是“懼”“投以骨”“復(fù)投之”，想通過妥協(xié)逃生；未果，“大窘”；無奈“弛擔持刀”，沉著應(yīng)戰(zhàn)；隨后“暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之”，鎮(zhèn)定利落；“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后”，殺死意欲“攻其后”的另一只狼，膽大心細。讓學(xué)生通過對于問題的思考，梳理出屠夫“遇狼—懼狼—御狼—殺狼”的情節(jié)線索，引導(dǎo)學(xué)生去想象當時的情境，把簡單的文言表述延展成畫面，符合學(xué)生的年齡特點，令其走出困于文言表達的接受狀態(tài)，更好地走入小說情節(jié)。同時這樣的問題討論，也使人物性格特征和心理活動的軌跡逐漸清晰。

問題三，屠夫的行為和心理活動用現(xiàn)代漢語可以怎樣描寫？這已經(jīng)開始進入改寫，學(xué)生可以調(diào)動自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和寫作實踐經(jīng)驗，對故事進行合理擴展。

問題四，你怎樣評價屠夫的行為？由已及人，可以加強學(xué)生對人物性格的把握。而且，設(shè)身處地的體會，往往收到更加形象化的改寫效果，同時在教學(xué)上避開了費力不討好的滿堂灌方式，學(xué)生也能積極參與到課堂中，可謂一舉三得。

2.從狼的角度設(shè)置問題。課文的題目是《狼》，所以，“狼”是這篇文言小說的主角，認識這個形象是理解作品的關(guān)鍵。問題的設(shè)置當然更為重要。

問題一，小說怎樣寫狼的行為？這個問題便于學(xué)生從“兩狼跟蹤、兩狼窮追、兩狼謀劃、兩狼被殺”的過程梳理小說情節(jié)。

問題二，狼的心理活動軌跡是什么？在小說中，狼是囂張的，它們“綴行甚遠”“并驅(qū)如故”；狼也是狡詐的，“前狼假寐，蓋以誘敵”，后狼繞到積薪后，“洞其中，意將隧入以攻其后也”；它們也是膽怯的，看到屠夫“弛擔持刀”，“狼不敢前，眈眈相向”。初中生的想象力很豐富，讓他們對狼的心理活動進行擴充，他們會覺得很有趣，積極性也會很高，再在這樣的基礎(chǔ)上進行交流，學(xué)生收獲也會很多。

問題三，在小說中，作家對狼的態(tài)度是怎樣的？小說中表明作家態(tài)度的語句是“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！陛p蔑、諷刺之意躍然紙上。討論作家的態(tài)度，其實還有一個意圖，就是讓學(xué)生說出自己對小說的不同看法，要他們理解，文學(xué)閱讀是可以見仁見智的，不必一定拘泥于作家的創(chuàng)作意圖或者某類讀者的觀點，這也是開拓閱讀的一個層面。

（三）鼓勵個性改寫，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感悟和表達能力

改寫小說是一種創(chuàng)造，其中包含寫作者對于作品的獨特理解。指導(dǎo)學(xué)生改寫，在尊重原作的基礎(chǔ)上，必須鼓勵個性表達，因為其中融入了學(xué)生的情感和對于世界的理解。以《狼》的改寫為例，在課堂討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成了對作品的獨特感受，改寫的角度就會多樣化。有的學(xué)生只能平鋪直敘，把故事的架構(gòu)再現(xiàn)出來；有的學(xué)生則會找一個自己能夠把握的視角進行敘述；也有的學(xué)生會表現(xiàn)出與眾不同的獨異之處。對此，教師可以因勢利導(dǎo)，在學(xué)生改寫之后，讓改寫得有特色的同學(xué)在班上展示自己的作品，講述自己的思路。然后同學(xué)進行點評，發(fā)表自己的看法，教師再進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考小說是否還有挖掘空間，在哪些方面還能再進行擴充。通過這樣的交流，學(xué)生既學(xué)會了表達，將自己的想法說出來，也可以意識到自己的不足之處。

二、文言小說改寫的作用及意義

（一）文言小說改寫的作用

首先，使學(xué)生參與課堂，深入理解小說的內(nèi)涵。文言小說有生動的故事情節(jié)，學(xué)生也比較感興趣。改寫使學(xué)生參與了課堂，親身感受作者筆下的人物，將自己的情感融入進去，有利于學(xué)生更加深刻地理解課文。再加上教師的講解，學(xué)生對于文章的把握將會更加深入，也會更加深刻，并得到多方面的啟示。

以課文《狼》為例，它雖然篇幅短小，但是，通過作家的描寫，狼狡猾、貪婪、不堪一擊的性格得到了非常好的呈現(xiàn)。當屠夫把骨頭丟過去時，前狼止，可是后面的狼卻沒有停止，等前狼吃完后，又開始靠近屠夫，這是貪婪。屠夫知道一味的妥協(xié)最終也難逃一死，這激起他求生的欲望。他“弛擔持刀”，“狼不敢前，眈眈相向”，這是膽怯。“一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”，這是狡詐，最后被屠夫快刀殺死，實在不堪一擊。小說中，作家塑造的屠夫形象，一步步識破了狼的企圖，完勝二狼。這個故事，在改寫過程中對學(xué)生的啟示是多方面的：在面對危險時，不存僥幸心理，要善于發(fā)揮自己的聰明才智謀求生機；不能為假象所迷惑而延誤時機；冷靜觀察，果斷行動，才能自救。這些生存層面的啟示，具有很強的現(xiàn)實意義。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力。文學(xué)想象力，就是人們在已有形象的基礎(chǔ)上，對儲存在頭腦中的表象進行加工改造和重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。文言小說比較短小精煉，不像白話文那么鋪展，人物性格或者環(huán)境刻畫往往都是點睛之筆，有非常廣闊的拓展空間，讓學(xué)生進行改寫，可以培養(yǎng)想象力。改寫時要求學(xué)生大膽擴展，添枝加葉，使他們找到與閱讀白話小說同樣的感覺，知道怎樣創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)人物的情境，領(lǐng)會環(huán)境描寫所起的作用，小說細節(jié)描寫要借助于適當?shù)臄U展，補充相應(yīng)的情節(jié)或場景，這是初一學(xué)生介入文學(xué)的有效途徑。就《狼》的改寫而言，如果教師依據(jù)小說的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生拓展不同的場景和畫面，展現(xiàn)故事的緊張節(jié)奏，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，這個故事必然引人入勝，帶上鮮明的時代色彩。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在改寫中，設(shè)身處地地理解了文學(xué)與生活的關(guān)系以及文學(xué)虛構(gòu)的妙處。

（二）文言小說改寫的意義

首先，改寫經(jīng)典文學(xué)作品的意義。文言文是幾千年歷史文化的見證，是燦爛文明的載體，是古人智慧的結(jié)晶，文言文的學(xué)習(xí)有利于我國悠久文化的傳播，文言文的經(jīng)典性意義也是不可忽略的?！读凝S志異》是文言小說的集大成者，蒲松齡借助狐妖鬼怪來抒發(fā)自己的憤懣之情，表現(xiàn)了深刻的思想和獨特的藝術(shù)魅力，成為文學(xué)史上的經(jīng)典?！啊读凝S志異》繼承并發(fā)展了歷代文言小說的創(chuàng)作手法,在虛幻世界和現(xiàn)實世界的雙重描述中,體現(xiàn)了非凡的藝術(shù)魅力?！盵4]

因此，以《聊齋志異》為例研究中學(xué)語文中的文言小說改寫,具有典型意義。整個改寫過程，也能夠讓學(xué)生感受經(jīng)典，品味經(jīng)典的精妙與特異，并使之成為今后學(xué)習(xí)中判斷作品的范本。

其次，對中學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。語文素養(yǎng)是現(xiàn)在教育改革的重要目的，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在課程基本理念中就指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，[5]文言小說當仁不讓地起著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。通過對經(jīng)典的文言小說進行解讀、改寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者的思想感情，表達方式，感受作品中的文化底蘊，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣，潛移默化地接受經(jīng)典作品的影響，這是提高語文素養(yǎng)的首要途徑。

我們研究文言小說的改寫，并不意味著對現(xiàn)行教學(xué)模式的否定和質(zhì)疑，傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念，如扎實嚴謹?shù)淖衷~句教學(xué)，其作用不容忽視。我們只是強調(diào),不能把文言小說課上成單純的古代漢語課，忽視了它豐厚的文學(xué)價值；也不可滿堂灌，靠種種重復(fù)性的手段和題目打疲勞戰(zhàn)。應(yīng)該多給學(xué)生一些探究、品味的空間，達到《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中要求的“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！盵6]的標準。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入,文言小說更多更好的解讀角度和解讀方法必然會不斷進入我們的視野,為文言小說教學(xué)開拓新的領(lǐng)域,提供新的思路。我們也應(yīng)將其有選擇地引入課堂,豐富現(xiàn)有的教學(xué)模式,在有限地教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率,取得更好的教學(xué)效果。只有這樣才能夠解放學(xué)生,使他們有時間進行大量的課外拓展閱讀,以豐富自己的精神世界。