劉明慧

民辦高校由于其辦學(xué)的特殊性，大學(xué)生的心理健康問題日益凸顯。筆者通過對(duì)沈陽市部分民辦高校大學(xué)生進(jìn)行心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，了解他們的心理健康現(xiàn)狀，探究提高民辦高校大學(xué)生心理健康水平的有效策略。

一、方法

1.被試。在遼寧省沈陽市部分民辦高校整群隨機(jī)取樣，選取在籍在校的大學(xué)生，發(fā)放問卷3990份，回收3888份，有效問卷3694份，回收率為97%，有效率為95%。最終確定調(diào)查樣本總數(shù)為3694，其中男2756人，女938人。詳見表1。

2.工具。本次調(diào)查主要采用獨(dú)立問卷調(diào)查的形式,即癥狀自評(píng)量表SCL-90,該量表被修訂后已在國內(nèi)外廣泛應(yīng)用。測量個(gè)人在某段時(shí)間內(nèi)的癥狀水平或心理狀態(tài),包括90個(gè)項(xiàng)目,共10個(gè)因子，軀體化因子F1，強(qiáng)迫癥狀因子F2，人際關(guān)系敏感因子F3，抑郁因子F4，焦慮因子F5，敵對(duì)因子F6，恐怖因子F7，偏執(zhí)因子F8，精神病性因子F9，其他F10，每項(xiàng)目的記分方式為1～5分。本調(diào)查由主試者統(tǒng)一指導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，集中對(duì)整群隨機(jī)抽取的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試。

表1　調(diào)查樣本的基本情況（N=3694）

3.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)均采用SPSS19.0軟件。

二、結(jié)果

1.民辦高校大學(xué)生的描述統(tǒng)計(jì)分析。分別對(duì)民辦高校大學(xué)生的SCL-90各因子得分做最小值、最大值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差描述統(tǒng)計(jì)，及性別、專業(yè)、年級(jí)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差描述統(tǒng)計(jì)。（見表2、表3）

表2　SCL-90各因子描述統(tǒng)計(jì)

表3　民辦高校大學(xué)生性別、專業(yè)、年級(jí)描述性統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，SCL-90各因子的均值在1.28與1.64之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.35與0.50之間，說明集中趨勢明顯，離散趨勢較小。從表3可以看出，民辦高校大學(xué)生的性別、專業(yè)、年級(jí)的均值在0.75與2.46之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.43與1.11之間，說明集中趨勢明顯，離散趨勢較小。

2.民辦高校大學(xué)生SCL-90各因子均分值分析。從表4可以看出，因子均分值X≥2的因子中，癥狀較輕的因子為：軀體化、恐怖、抑郁精神病性；癥狀較重的因子為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)。因子均分值X≥3的因子中，癥狀較輕的因子為：軀體化、恐怖、抑郁、焦慮、精神病性；癥狀較重的因子為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)。

表4　民辦高校大學(xué)生SCL-90因子均分值統(tǒng)計(jì)表

3.民辦高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的性別、年級(jí)、專業(yè)差異檢驗(yàn)。采用單因素方差分析，分別對(duì)民辦高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀SCL-90各因子做性別、年級(jí)、專業(yè)差異分析。由表5可以看出，民辦高校大學(xué)生的SCL-90軀體化、抑郁、焦慮、恐怖因子在性別上差異顯著。由圖1可以看出，在偏執(zhí)因子上的均值比較，男生高于女生。民辦高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀SCL-90各因子在年級(jí)上差異不顯著。在專業(yè)上差異顯著。

圖1　偏執(zhí)因子的性別差異均值比較

表5　學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的性別、年級(jí)、專業(yè)差異

三、討論與分析

以上數(shù)據(jù)分析表明，民辦高校大學(xué)生SCL-90大部分因子上的得分以及癥狀總分均較高。這說明民辦高校大學(xué)生心理健康水平低于整體同齡人。在整體心理健康狀況各因子均值得分對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，心理健康狀況達(dá)到中等程度癥狀的人數(shù)平均達(dá)到3.25%。民辦高校大學(xué)生的心理問題大多表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等。大學(xué)是人生的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)一般要經(jīng)歷3至5年時(shí)間，其學(xué)習(xí)、生活可以分為入學(xué)適應(yīng)、穩(wěn)定發(fā)展和就業(yè)準(zhǔn)備三個(gè)階段，由于不同的年級(jí)所面臨的發(fā)展課題不同，心理狀態(tài)也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展傾向或特征?？偟膩碚f，大學(xué)生心理發(fā)展是一個(gè)充滿矛盾的過程。要經(jīng)歷兩個(gè)明顯的生理變化及生活環(huán)境的改變。他們內(nèi)心深處常常充滿著矛盾與沖突。是易誘發(fā)各種心理行為問題的高峰期。

民辦高校大學(xué)生的心理健康整體水平一般，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)因子對(duì)其心理健康水平影響較大。其心理健康水平軀體化、抑郁、焦慮、恐怖因子在性別上差異顯著；在年級(jí)上差異不顯著，在專業(yè)上差異顯著。