農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動(dòng)資源共享”教研機(jī)制的實(shí)踐探究

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育形式之一，是幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式。它是指幼兒在設(shè)置的區(qū)域內(nèi)，以材料的操作、擺弄為途徑，以快樂和滿足為目的的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰指出：“兒童的智慧來自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！眳^(qū)域活動(dòng)因形式比較多樣，材料比較豐富而深受孩子們喜愛，區(qū)域活動(dòng)的開展，能有效滿足不同孩子的需求，促進(jìn)不同層次孩子的發(fā)展。

在農(nóng)村幼兒園，普遍存在的現(xiàn)狀是：室內(nèi)面積小，室外場(chǎng)地大；幼兒玩具少，自然資源多；班級(jí)人數(shù)多，班級(jí)區(qū)域數(shù)量少；再加上教師專業(yè)素質(zhì)不高，活動(dòng)的開展受限制，老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)常常力不從心。那么，在農(nóng)村幼兒園，如何有效開展區(qū)域活動(dòng)呢？筆者根據(jù)所在園的實(shí)際情況，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展，提出了“區(qū)域活動(dòng)資源共享”機(jī)制，并大膽做了一些嘗試與探索。

一、對(duì)農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動(dòng)資源共享”教研機(jī)制的概念解讀

“共享”，共同分享，即將一件物品或信息的使用權(quán)或知情權(quán)與他人共同擁有或分享。在這里，它體現(xiàn)的是互動(dòng)交流，相互分享。

“區(qū)域活動(dòng)資源共享”，是指在區(qū)域活動(dòng)中人和人之間的互動(dòng)共處，人與材料，材料與材料，領(lǐng)域與領(lǐng)域之間，場(chǎng)地之間的共存；達(dá)成的不僅僅是場(chǎng)地的共同擁有，更多的是過程、材料、計(jì)劃、目標(biāo)、教師智慧的共同分享。

“農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)資源共享”是結(jié)合農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)形成的，具有多層面、多方位、多領(lǐng)域特點(diǎn)，是在指人力資源、場(chǎng)地資源、材料資源、教學(xué)資源方面的共同擁有和分享。

建立“區(qū)域活動(dòng)資源共享”機(jī)制，可以促進(jìn)教師思維的碰撞，讓每次活動(dòng)研有對(duì)象，行有效果；可以有效擴(kuò)展幼兒活動(dòng)空間，拓展幼兒的交友圈，提高區(qū)域活動(dòng)的效能，從而促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

二、農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動(dòng)資源共享”教研機(jī)制研究的意義

1.利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展

交往能力是影響一個(gè)人未來的一項(xiàng)非常重要的能力。幼兒階段正處于性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，同時(shí)，也是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要階段。在這個(gè)階段，他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大多來自與其他人在材料、事件、想法等要素之間直接或間接的互動(dòng)。所以，教師應(yīng)該把握這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)。尤其是一些性格比較內(nèi)向的孩子，雖然看起來比較安靜，但在他們心里仍然非?？释c他人交往。在“游戲資源共享”機(jī)制下，開展班級(jí)共享式區(qū)域活動(dòng)，可以為幼兒提供更多的交流機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠蚕硎絽^(qū)域活動(dòng)中，相互影響，相互學(xué)習(xí)，大朋友帶領(lǐng)小朋友，小朋友模仿大朋友，實(shí)現(xiàn)共同提高。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不斷地把自己的觀點(diǎn)和行為與他人進(jìn)行對(duì)比、協(xié)調(diào)，在比較中引發(fā)沖突，在自己的認(rèn)知圖式和外界的沖突之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而引起自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變。在對(duì)不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行的這種深度融合、構(gòu)建的過程中、幼兒的語言能力、合作能力、溝通能力等都從不同程度得到提升，幼兒因此獲得成長(zhǎng)。

2.有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園資源的最大化利用

一方面可以使得室外區(qū)域達(dá)到共享。農(nóng)村幼兒園室外空間大，可以通過公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，最大限度地發(fā)揮室外寬闊場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，做到在同一個(gè)區(qū)域里設(shè)置不同目標(biāo)，投放不同的材料，滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要，如室外的體能區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。另一方面能夠讓室內(nèi)區(qū)域達(dá)到共享。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，每個(gè)班級(jí)區(qū)域設(shè)置數(shù)量不得少于5個(gè)。在農(nóng)村幼兒園，班級(jí)普遍存在幼兒活動(dòng)面積不達(dá)標(biāo)，幼兒人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)的現(xiàn)象，這種情況下，按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置區(qū)域并有效開展區(qū)域活動(dòng)顯然存在困難，而若采取班級(jí)互動(dòng)方式開展區(qū)域活動(dòng)，實(shí)行同年級(jí)間或同樓層間區(qū)域共享，如樓梯間的圖書角，走廊上的超市、科學(xué)角等作為互動(dòng)共享區(qū)域，則可有效擴(kuò)大幼兒活動(dòng)面積，大大減輕單個(gè)班級(jí)區(qū)域空間不足的壓力。

3.有利于教師在活動(dòng)中的支持與指導(dǎo)

農(nóng)村幼兒園教師多數(shù)由本園自聘，大多沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)能力比較弱。開展“游戲資源共享”機(jī)制的教研活動(dòng)，可以集思廣益，各展所長(zhǎng)，各取所需，共同提高。新教師在老教師的引領(lǐng)下，可以較快適應(yīng)崗位需要，老教師也可以在新教師新觀念的促動(dòng)下，有所啟發(fā)。如在設(shè)置區(qū)域時(shí)，為了完成班級(jí)區(qū)域數(shù)量，新老師們只是簡(jiǎn)單照抄、照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，自己沒有明確的思路，因而對(duì)后期區(qū)域的更新升級(jí)往往束手無策；而且由于班級(jí)事務(wù)多，精力有限，有時(shí)一個(gè)區(qū)域一學(xué)年都沒有什么變化。開展區(qū)域活動(dòng)資源共享教研機(jī)制后，我們精簡(jiǎn)區(qū)域個(gè)數(shù)，讓每個(gè)老師專攻一個(gè)拿手區(qū)域，這樣，經(jīng)過時(shí)間的積累和有目的性的研究，就可以把一個(gè)區(qū)域做活、做精。把這些精品拿來班級(jí)交互共享，對(duì)孩子而言就是多個(gè)區(qū)域了。另外，不同班級(jí)教師也可以共同打造同一個(gè)區(qū)域，這樣，他們?cè)谒季S的碰撞中會(huì)產(chǎn)生更多更新的想法、做法?？梢?，共享教師智慧，可使幼兒園的區(qū)域資源得到更加合理的運(yùn)用，得到更加廣闊的發(fā)展空間。

三、農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動(dòng)資源共享”教研機(jī)制的實(shí)踐與探索

農(nóng)村幼兒園布局特點(diǎn)是室外場(chǎng)地寬闊，自然資源豐富，室內(nèi)場(chǎng)所比較窄小。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們圍繞“劃分區(qū)域——設(shè)置區(qū)域——共享區(qū)域”的步驟開展了“空間共享、智慧共享”模式的探索，形成“區(qū)域活動(dòng)資源共享”機(jī)制。

1.建立健全班級(jí)互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展

班級(jí)幼兒數(shù)超額標(biāo)，教師不夠?qū)I(yè)，是農(nóng)村幼兒園的突出特點(diǎn)。為了有效落實(shí)區(qū)域活動(dòng)，首先，我們從區(qū)域規(guī)劃方面進(jìn)行研討。一是突出重點(diǎn)，可讓每個(gè)班級(jí)設(shè)置1-2個(gè)重點(diǎn)區(qū)域，這樣既能節(jié)約空間，又能保證每位老師有一個(gè)固定的指導(dǎo)區(qū)域，便于其集中精力進(jìn)行布置和研究。二是班級(jí)互動(dòng)，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可讓幼兒自由選擇跨班開展區(qū)域活動(dòng)，這樣既能滿足幼兒的不同需求，讓他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都有所發(fā)展，又能給教師的區(qū)域研究提供更多的研究對(duì)象。如我園中班組就是采取班級(jí)互動(dòng)形式，中班3個(gè)班級(jí)共7個(gè)區(qū)域7位教師，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，每個(gè)班區(qū)域活動(dòng)同步，區(qū)域規(guī)則統(tǒng)一。幼兒通過和別班孩子的互動(dòng)，在策劃協(xié)商、分工合作的過程中引發(fā)思想和經(jīng)驗(yàn)的碰撞，從而習(xí)得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣的共享方式不僅擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，也促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

2.建立健全材料共享機(jī)制，強(qiáng)化幼兒參與活動(dòng)的興趣

區(qū)域活動(dòng)如果僅限本班空間，其活動(dòng)材料就只能由一個(gè)班級(jí)幼兒所用。如果我們實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，利用幼兒園公共區(qū)域如樓梯間、走廊、室外場(chǎng)地，班級(jí)相鄰公有空間創(chuàng)設(shè)區(qū)域，讓不同班級(jí)（包括同齡班級(jí)和異齡班級(jí)）共建區(qū)域，就可在投放材料時(shí)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不僅可以減少教師的工作量，也能減少材料投放的重復(fù)性，使材料更豐富、覆蓋面更廣，層次更多，適應(yīng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料由過去的單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。結(jié)合我園戶外場(chǎng)地寬闊的實(shí)際，我們進(jìn)行了如下實(shí)踐探究：

合理劃分。場(chǎng)地的劃分必須有利于后期材料的投放，有利于活動(dòng)時(shí)互不干擾，有效結(jié)合，還不能打爛整體布局。如我園針對(duì)室外場(chǎng)地寬闊的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目把園內(nèi)道路分別命名為輪胎路、瓶衡路、繩跳路、球趣路；沿道路分割線結(jié)合場(chǎng)地的質(zhì)地又把戶外場(chǎng)地劃分3大中心活動(dòng)區(qū)域，即塑膠地活動(dòng)區(qū)，柔軟草地活動(dòng)區(qū)，沙地活動(dòng)區(qū)，并依托自然環(huán)境在3大中心活動(dòng)區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)10個(gè)活動(dòng)小分區(qū)，塑膠地活動(dòng)區(qū)中有跳繩區(qū)、建構(gòu)區(qū)、涂鴉區(qū)；沙地活動(dòng)區(qū)中有繩網(wǎng)攀爬分區(qū)、沙水區(qū)、瓶罐區(qū)；草地活動(dòng)區(qū)中菜園種植區(qū)、輪胎區(qū)、花園野戰(zhàn)區(qū)、果園采摘區(qū)等戶外公共區(qū)域，

巧妙設(shè)置。農(nóng)村幼兒園除了戶外場(chǎng)地寬闊外，還有許多自然資源，如大樹、草地等，要巧妙設(shè)置區(qū)域，充分發(fā)揮自然資源的功能性。如結(jié)合大樹設(shè)置攀爬網(wǎng)繩區(qū)，依托泥土地設(shè)置種植區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等。

有效投放。由于區(qū)域共享，必須適應(yīng)大中小不同年齡段的孩子，所以在材料投放中就要因人而異，每個(gè)區(qū)根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)投放材料、設(shè)置游戲，使體能活動(dòng)既具有普遍性，又具有挑戰(zhàn)性，便于能力突出的孩子開展活動(dòng)。全園材料在一個(gè)區(qū)域內(nèi)共享，每一個(gè)孩子進(jìn)入該區(qū)域都能找到自己喜歡的操作材料，讓幼兒與材料之間擁有了更多、更有效的建構(gòu)與互動(dòng)。在共享區(qū)域內(nèi)，不同班級(jí)、不同年齡幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

3.建立健全目標(biāo)整合機(jī)制，強(qiáng)化幼兒全面發(fā)展

傳統(tǒng)區(qū)域獨(dú)立性較強(qiáng)，區(qū)域間互不干擾，領(lǐng)域界限很分明。在班級(jí)幼兒多、室內(nèi)空間小的背景下，這種區(qū)域劃分顯然不利于區(qū)域活動(dòng)的開展和幼兒的發(fā)展。怎么辦？老師研討的區(qū)域整合方案則可以解決這一問題。如大班的“開心超市”區(qū)域里，超市內(nèi)設(shè)置了玩具專柜、運(yùn)動(dòng)專柜、美工專柜、圖書專柜等，孩子們通過玩超市購物游戲認(rèn)識(shí)了貨幣、鞏固數(shù)字的分成和組合，這是一個(gè)很顯性的科學(xué)區(qū)域；同時(shí)，讓幼兒將超市購買的物品如美工物品筆、紙、顏料等進(jìn)行操作，這是一個(gè)比較隱性的美工區(qū)域，屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇。其實(shí)，在超市這個(gè)大區(qū)域里不僅包含了科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，還隱含了健康、社會(huì)、語言等多領(lǐng)域的融合互動(dòng)。這樣多領(lǐng)域的目標(biāo)整合，既節(jié)約了空間，又能通過購物、使用、變賣等行為，激發(fā)幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4.建立健全循環(huán)使用機(jī)制，強(qiáng)化幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

如何充分發(fā)揮區(qū)域的教育功能，提升其使用效率？我們研究出了錯(cuò)時(shí)段開放的方法，讓幼兒輪流進(jìn)區(qū)互動(dòng)，最大限度地使用區(qū)域，避免區(qū)域場(chǎng)地的閑置。幼兒園可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排各班級(jí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，保證所有幼兒都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，保證每個(gè)區(qū)域都被充分使用。如：我園的室外體能區(qū)，為保證所有孩子每周都能有機(jī)會(huì)到這些區(qū)域活動(dòng)，我們把整個(gè)戶外場(chǎng)地做成一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，遵循年級(jí)之間中心區(qū)域周循環(huán)，班級(jí)之間分區(qū)內(nèi)日循環(huán)的原則，制作了場(chǎng)地循環(huán)安排表、活動(dòng)時(shí)間安排表。每天分晨間鍛煉、課間操、午間活動(dòng)、午后游戲，離園前等5個(gè)時(shí)段開放，班級(jí)根據(jù)周循環(huán)活動(dòng)時(shí)間表，輪流進(jìn)區(qū)參加區(qū)域活動(dòng)，做到了歇人不歇物，并保證各班區(qū)域活動(dòng)有場(chǎng)地、有內(nèi)容、有時(shí)間、有秩序、有效果，最大化地發(fā)揮區(qū)域的使用率，讓不同年齡段的孩子在區(qū)域活動(dòng)中都得到個(gè)性的發(fā)展。

四、對(duì)農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動(dòng)資源共享”教研機(jī)制的反思與展望

“區(qū)域活動(dòng)資源共享”教研機(jī)制是結(jié)合農(nóng)村幼兒園幼兒人數(shù)多、室內(nèi)面積窄小、室外場(chǎng)地寬闊、人力資源不足的實(shí)際而產(chǎn)生的，著重從班級(jí)幼兒、材料、區(qū)域設(shè)置、循環(huán)使用4個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究，形成了4種機(jī)制。

1.班級(jí)互動(dòng)機(jī)制

幼兒園打破班級(jí)界限，在公共區(qū)域內(nèi)如走廊、梯間、室外場(chǎng)地，各年齡段孩子都能進(jìn)區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)。

2.材料共享機(jī)制

在同一區(qū)域內(nèi)，同樣的材料根據(jù)不同年齡段孩子的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置不同游戲規(guī)則滿足不同年齡段幼兒使用，體現(xiàn)一物多用。

3.目標(biāo)整合機(jī)制

在區(qū)域設(shè)置時(shí)，為滿足在空間位置小的情況下，各領(lǐng)域區(qū)域設(shè)置都能兼顧，采用設(shè)置綜合區(qū)域的方法，在區(qū)域內(nèi)整合多領(lǐng)域目標(biāo)。

4.循環(huán)使用機(jī)制

幼兒園公共區(qū)域使用遵循歇人不歇物的原則，采用錯(cuò)時(shí)段方式，制定周循環(huán)使用表，讓每班每周都有機(jī)會(huì)進(jìn)入公共區(qū)域活動(dòng)，最大限度地使用區(qū)域。

在“區(qū)域活動(dòng)資源共享”的機(jī)制下，老師有更多的機(jī)會(huì)和同伴們協(xié)商、研討，融合集體智慧，提高區(qū)域創(chuàng)建質(zhì)量；讓幼兒園各方面的資源得到更全面、更合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化。但是也存在一些問題，如∶教師價(jià)值觀、教育觀的差異，造成區(qū)域設(shè)置過程的爭(zhēng)議，教研活動(dòng)常在爭(zhēng)議中結(jié)束，出現(xiàn)有教研形式、無實(shí)質(zhì)教研內(nèi)容的現(xiàn)象；各班級(jí)幼兒的發(fā)展水平參差不齊，發(fā)展目標(biāo)的制定不能接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，也給孩子的發(fā)展帶來阻礙；在共享區(qū)域中，由于每個(gè)區(qū)域使用頻率高，材料的更新跟不上幼兒的發(fā)展速度，存在重復(fù)使用和無效活動(dòng)的現(xiàn)象，造成教研機(jī)制無法運(yùn)行下去的困境。隨著探索的深入，特別是一些延伸性問題和衍生性問題的不斷出現(xiàn)，會(huì)加深其研究的難度和進(jìn)程。從這個(gè)意義上講，我們的后續(xù)研究任重而道遠(yuǎn)。為此，我們提出如下的思考：

一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“區(qū)域活動(dòng)資源共享”機(jī)制的專業(yè)性。隨著活動(dòng)的開展，老師們通過多次交流合作，逐步形成兩股力量，一種力量是推動(dòng)發(fā)展的，他們認(rèn)為共同問題，共同面對(duì)，共同解決，在相互研討中，每個(gè)參與教研的老師都可以從中有所收獲；而另一種力量是阻止或者制約合作的，他們認(rèn)為集體參與限制了個(gè)人的自由度，時(shí)間和精力上難以保證，特別是出現(xiàn)意見不合時(shí)，沒有權(quán)威的意見，往往得不到好的結(jié)果，再加上常規(guī)工作比較忙，組織起來也比較麻煩。其實(shí)這也是成熟型、經(jīng)驗(yàn)型教師和新教師之間的不平衡發(fā)展所造成的。所以理論的學(xué)習(xí)，專家的指引，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)與骨干教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)很重要。

二是加強(qiáng)教研活動(dòng)中的評(píng)價(jià)機(jī)制研究?！皡^(qū)域活動(dòng)資源共享”機(jī)制，充分整合了幼兒園的人、物資源，有效地促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)的開展，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展和保教質(zhì)量的提高，提升了教師的業(yè)務(wù)能力。但是活動(dòng)開展的效果和師資的發(fā)展水平到底如何，需要對(duì)應(yīng)一套合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。所以加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，也是完善“區(qū)域活動(dòng)資源共享”機(jī)制一個(gè)重要組成部分。

“區(qū)域活動(dòng)資源共享”教研機(jī)制，是在農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有環(huán)境下產(chǎn)生的，在實(shí)踐過程中，已經(jīng)初有成效。后期，我們將逐步完善，并且推廣開來，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升和可持續(xù)發(fā)展。