趙 明，蔡淑蘭

（內(nèi)蒙古師范大學 教育科學學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

近年來，多起幼兒園教師“虐童”事件引發(fā)社會廣泛關(guān)注.虐童事件頻繁曝出，讓我們不得不把關(guān)注點放在學前教育上.2018年3月5日，政府工作報告指出：“要多渠道增加學前教育資源供給，運用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強對兒童托育全過程監(jiān)管，一定要讓家長放心安心”；江蘇省教育廳在全省范圍內(nèi)開展幼兒園規(guī)范辦園行為的專項檢查，進一步加強幼兒園安全管理和風險管控，強化準入管理,強化技術(shù)手段監(jiān)控，形成常態(tài)監(jiān)管機制.河北石家莊教育局發(fā)布《石家莊市教育局關(guān)于開展規(guī)范幼兒園辦園行為專項督查的緊急通知》等.毫無疑問他們是對的，這是教育行政部門對社會熱點問題的應急反應.但是顯然只是眼下的應急辦法，只能短時間解決表面問題，解決不了根本問題.要想長久性地解決問題，就必須找到這種事件背后的根本原因.諸如：幼兒園教師的主觀感受、社會地位、薪資待遇和工作環(huán)境等.

正如2018年3月6日，劉焱教授在全國政協(xié)會議小組討論上的發(fā)言所說：“要辦讓家長放心安心的學前教育，治本之道不是去安裝攝像頭，而是切切實實提高幼兒園教師的地位和待遇，讓他們擁有職業(yè)的尊嚴和自豪感，珍惜自己的崗位和工作；增強幼教行業(yè)的社會吸引力，能夠讓更多愿意從事教育工作的優(yōu)秀學生投身幼教事業(yè).”

1 提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的意義

調(diào)查研究表明，目前幼兒園教師職業(yè)幸福感很低.尤其在虐童事件頻發(fā)的情況下，社會對教師這一職業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，幼兒園教師對自身職業(yè)認識也變得迷惘和焦慮，各種負面信息加劇了教師對這一職業(yè)的焦慮甚至恐懼.在一定程度上影響了幼兒園教師的職業(yè)認同感，使整個教師隊伍職業(yè)幸福感嚴重下降.

幼兒園教師職業(yè)幸福感是衡量教師職業(yè)生活質(zhì)量的重要參照指標.幼兒園教師的工作態(tài)度、工作投入和工作質(zhì)量都與教師職業(yè)幸福感有著直接關(guān)系.分析影響幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因、提出解決策略，對于構(gòu)建一支積極向上的師資隊伍，助推我國學前教育發(fā)展具有重要意義.

幼兒園教師作為教育活動的直接參與者，他們的職業(yè)幸福感直接影響到幼兒幸福感的獲得，甚至會影響到幼兒教育的質(zhì)量.關(guān)注幼兒園教師的職業(yè)幸福感就是關(guān)注孩子的起點和未來.所以深入研究幼兒園教師職業(yè)幸福感具有重要價值.

2 影響幼兒園教師職業(yè)幸福感的因素

2.1 個人因素

2.1.1 職業(yè)認同感

教師職業(yè)認同就是指教師對所從事職業(yè)的內(nèi)在認可與接納，是影響幼兒園教師職業(yè)幸福感的重要因素.職業(yè)認同感高的教師會產(chǎn)生強大的內(nèi)在動力，全身心投入到教育教學過程中，獲得滿足感、成就感，體驗持續(xù)不斷的職業(yè)幸福感.職業(yè)認同感低的教師在工作中則會產(chǎn)生不良情緒體驗和心理問題，甚至出現(xiàn)失范行為.由于教師自身對該職業(yè)沒有正確的認識和合理的職業(yè)角色定位，造成了職業(yè)認同感低下，影響了職業(yè)幸福感的獲得.

2.1.2 教育信仰

教師樹立教育信仰，有利于獲得職業(yè)幸福感.虐童事件的發(fā)生，不能全部歸因于教師知識的貧乏、素質(zhì)的低下，更重要的是教育信仰的缺失.教育信仰是一種占據(jù)人的精神世界并具有支配作用的信念，它不同于一般的教育信念.[1]

2.1.3 人際關(guān)系和諧

幼兒園內(nèi)部的人際關(guān)系會影響幼兒園教師職業(yè)幸福感.幼兒園教師并不是一個獨立的個體，在教育教學過程中需要進行師幼互動，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中需要同行協(xié)助；在專業(yè)提升中，需要有經(jīng)驗的教師指導與點撥；任何一項人際關(guān)系都會影響教師的職業(yè)幸福感.相反在不和諧的人際關(guān)系里，可能任何一個小的觸發(fā)點都會造成教師情緒失控、行為失控，對幼兒造成一定程度的傷害.

2.2 職業(yè)因素

2.2.1 職業(yè)對象

幼兒園教師面對的教育對象是3－6歲幼兒.這一階段的兒童身心發(fā)展迅速、活潑好動，教師要每時每刻注意觀察幼兒的一言一行，防止意外的發(fā)生，做好安全工作.長此以往的高壓狀態(tài)下工作，可能造成教師喪失工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至對幼兒出現(xiàn)謾罵、人身傷害等行為.

2.2.2 職業(yè)狀況

作為一名幼兒園教師，不僅要負責教學工作和幼兒的日常起居，還要負責環(huán)境創(chuàng)設(shè)，準備活動材料，但薪資待遇卻不盡人意.新入職的幼兒園教師每月工資只有2200元左右，而特級骨干老教師，算上帶班費和績效工資也只有3400元；相比于幼兒園教師，同工齡的小學教師最低達到4000元，還不包括各種福利.加上職業(yè)的特殊性，幼兒園教師承受著來自社會、幼兒園、家長及專業(yè)自身發(fā)展多方面的壓力，這些因素都會影響到職業(yè)幸福感的獲得.

2.3 社會因素

今年是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施第五周年.五年來，我國先后出臺了一系列重要政策，全面部署學前教育改革發(fā)展，有力促進了學前教育事業(yè)的普及發(fā)展.2010年國務院印發(fā)了《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，對我國學前教育改革發(fā)展做出了全方位制度設(shè)計，出臺了十條強有力的政策措施；“國十條”明確指出依法落實幼兒園教師地位和待遇，切實維護幼兒園教師權(quán)益、完善工資保障辦法，職稱評聘機制和社會保障政策.

2011年《關(guān)于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》進一步提出，作為重大民生工程，加快發(fā)展學前教育.之后教育部陸續(xù)出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園園長專業(yè)標準》《幼兒園教職工配備標準》，對教師、園長素質(zhì)及師資配備等提出了明確要求.五年來，我國學前教育事業(yè)發(fā)展取得了顯著成效，呈現(xiàn)良好發(fā)展勢頭.但由于起點低、底子薄、欠賬多，目前學前教育仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，面臨許多新問題與老問題，幼兒園教師職業(yè)幸福感低就是其中一個有待解決的重要問題.

2.3.1 公眾支持與認可

公眾對幼兒園教師這一職業(yè)一直缺乏正確的認識.由于教育對象的特殊性，而只是把這一職業(yè)簡單定位于“帶孩子的保姆”.公眾的錯誤偏見無疑給教師帶來巨大的心理壓力，教師不僅得不到公眾的支持與認可，還要承受公眾的過度期望.幼兒園教師承受的這些職業(yè)壓力如果得不到合理的釋放，長此以往，教師的失范行為就可能會發(fā)生，甚至出現(xiàn)虐童現(xiàn)象.

2.3.2 家長支持工作與否

家長對幼兒園教師的工作質(zhì)量有直接的話語權(quán).家長的支持是對教師教育能力的一種信任，是對教師辛勤付出的一種肯定，是教師獲得職業(yè)幸福感的直接來源.但有些家長缺乏與教師的積極溝通，也不會當面給教師提出改進意見，而是直接找園長去告狀，這就造成了教師與家長的誤會、教師與幼兒園的矛盾.在這種雙重矛盾下，教師職業(yè)幸福感也必然會受到影響.

2.3.3 社會地位

社會地位也是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素.社會地位一方面來自公眾對幼兒園教師這一職業(yè)的定位與評價，另一方面社會地位與該職業(yè)的薪資待遇顯著相關(guān).職業(yè)的神圣性與實際社會地位相差甚遠，造成了幼兒園教師職業(yè)幸福感很低.

3 提升幼兒教師職業(yè)幸福感策略

3.1 提高自身專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師的職業(yè)幸福感盡管會受到外部因素的影響，但同時也是一種自給自足的狀態(tài).當客觀環(huán)境不能滿足個體的條件時，教師可以通過自我調(diào)適來更好地適應環(huán)境、適應幼兒園的生活，建立起強大的心理防御機制，以樂觀、豁達的人生態(tài)度享受職業(yè)之美.面對動態(tài)的、發(fā)展的教育對象，以研究者的姿態(tài)積極投入到教育教學中，享受進行研究帶來的成就感和幸福感.當教師把職業(yè)幸福感當作內(nèi)在追求的時候，才真正樹立起主人翁意識，表現(xiàn)出強烈的專業(yè)自覺性，產(chǎn)生職業(yè)認同感，體驗完成工作的幸福感.真正的銅墻鐵壁，一定是教師們用愛心、責任心，用敬業(yè)、專業(yè)共同搭建起來的，而冷冰冰的攝像頭一定不是必然的選擇.

3.2 家園互信

將孩子的小手交到老師的大手里，是家長對幼兒園最大的信任.家長對老師的信任不僅是對老師最大的尊重，也是讓幼兒從小形成對周圍人的安全感，而安全感的形成，是孩子們以后形成良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ).幼兒園則要做好家長和教師的工作，消除矛盾，建立良好的家園互信機制.只有這樣，教師才能在和諧的人際關(guān)系里保持身心健康的狀態(tài)，全身心投入到工作中去；幼兒才能在家園互信機制中獲得最健康的成長，這是一種雙贏狀態(tài).

3.3 科學管理與人本管理

通過科學管理，形成合理的班級規(guī)模，實現(xiàn)“師幼比例”合理化，這是提高幼兒園教師職業(yè)幸福感的有效途徑.合理的“師幼比例”，一方面可以使教師確保每一個孩子的安全；另一方面在一定程度上緩解了教師的壓力和倦怠感，保證了合理的工作量，守護了教師的幸福感.

人本管理是基于人的情感、需要、發(fā)展的角度出發(fā)去管理的模式.幼兒園是教師每天工作的地方，幼兒園要營造寬松的氛圍、輕松的工作環(huán)境，增加教師主人翁意識和家的歸屬感.管理者的人文情懷，堅持“以人為本”管理理念，公平公正、合情合理地處理各種工作和人際關(guān)系，提供人性化服務和愛的關(guān)懷，讓教師真正感受到幸福，在精神上體驗到快樂.

幼兒在園是否安全、是否被關(guān)注，幼兒園教育質(zhì)量如何，本質(zhì)上是靠管理，而非靠監(jiān)控，監(jiān)控有死角，只有管理可以無死角.

3.4 同工同酬

聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出：“教師的工資應反映教育對于社會的重要性，從而反映出教師的重要性以及教師從就任教職之日起便肩負起來的一切責任；應比支付給類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資更優(yōu)厚”.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確規(guī)定政府要“依法落實幼兒教師的待遇與地位”[2].回避教師的物質(zhì)報酬，空談教師的神圣精神是不足取的.[3]

同工同酬將會解決兩方面問題，一方面解決了幼兒園教師付出與回報不成正比的問題.按勞動法規(guī)定，工資分配應當遵循“按勞分配”原則，切實提高幼兒園教師的工資待遇，降低生活上的壓力，保證幼兒園教師的生存質(zhì)量，這是基本的物質(zhì)前提，也是提升其社會地位的一種有效的手段；另一方面解決了編制內(nèi)外教師待遇的差異問題.無論是正式工還是勞務派遣工，只要從事相同工作內(nèi)容，不僅工資待遇相同，社保、福利也一視同仁，享受同等級別待遇.