教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。那么如何充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自信表達(dá)，勇于表現(xiàn)呢？筆者結(jié)合低段語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、轉(zhuǎn)化角色，融入孩子的內(nèi)心世界

盧梭說：“兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！边@就要求教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解并融入他們的童真世界，站在他們的角度去看，去想，去交流。

走進(jìn)學(xué)生們的世界，首先面相要和善親切，真心愛每個(gè)孩子，做他們的朋友。

表達(dá)——人際溝通最忌諱的是一張消極的臉，永遠(yuǎn)不要做氣氛和情緒的污染者。心理學(xué)研究表明：人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。教師具有親和力才能拉近師生之間的距離，消除交流互動(dòng)的隔閡。心情輕松孩子們自然會(huì)暢所欲言。反之教師整日一副高高在上，神圣不可侵犯的尊容，讓學(xué)生望而生畏只會(huì)欲言又止，即便說起話來也只能結(jié)結(jié)巴巴，言不達(dá)意。正如瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰所言：如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達(dá)成的。

其次，課余找到交流“點(diǎn)”，成為學(xué)生無話不談的伙伴。

現(xiàn)在的學(xué)生“人小鬼大”，見識(shí)廣，主意多。教師要擁有一顆童心，多儲(chǔ)備一些學(xué)生感興趣的知識(shí)能量，課余聊他們喜聞樂見的動(dòng)畫片呀，童話書呀，動(dòng)物世界乃至他們個(gè)人的興趣愛好呀等等，不僅能融洽師生關(guān)系，豐富更多學(xué)生的知識(shí)積淀，還能提升學(xué)生們的表達(dá)能力，一舉多得。

再次，教師不能喧賓奪主，要讓孩子們成為活動(dòng)的主體，課堂的主人。

就促進(jìn)表達(dá)而言，在教學(xué)過程中營造寬松、融洽、民主，有利于學(xué)生發(fā)展的交流氛圍，把話語權(quán)交給孩子，始終體現(xiàn)他們的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的積極性和主動(dòng)性才是語文教師該想該做的，而非一個(gè)人講個(gè)沒完沒了，費(fèi)時(shí)低效不說，還澆滅了學(xué)生表達(dá)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，打開孩子們的話匣子

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！边@就要求我們教師應(yīng)該采用一切可能的方式去把學(xué)生求知與探索的欲望給激發(fā)起來。

情境教學(xué)就是學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)過程中舉足輕重。它以直觀形象、具體生動(dòng)的場(chǎng)景觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而知無不言，言無不盡。表達(dá)時(shí)除了能用平常學(xué)到的語言，往往還能創(chuàng)造出許多富有童真童趣的語言來。下面結(jié)合實(shí)踐談一談。

1.快樂游戲，開心表達(dá)

創(chuàng)設(shè)游戲的情境，可以在玩樂中激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的興趣。教學(xué)低段學(xué)生識(shí)字時(shí)運(yùn)用“開火車，摘蘋果，找朋友，編順口溜，猜謎語”等玩樂情境不僅讓學(xué)生牢牢記住生字音、形、義及結(jié)構(gòu)，學(xué)到多種識(shí)字方法，還能豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生表達(dá)、想象、創(chuàng)造的能力。拿猜謎這一形式來說，它以生動(dòng)形象的語言讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，像“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）”，“一口咬掉牛尾巴（告）”等等，聽著，想著，學(xué)著，學(xué)生自編字謎的熱情高漲，什么“月亮住在太陽旁，照得世界亮堂堂（明）”“一根魚刺卡中央，下不能下上不能上（卡）”等等都是孩子們的課堂原創(chuàng)。他們的潛能在玩樂中被開發(fā)出來。水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而顯靈光，教學(xué)亦是如此。

2.畫面激趣，模仿表達(dá)

看圖說話是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的常用方法，一般用單幅圖、多幅圖的形式引導(dǎo)孩子們通過觀察，想象，完整有序地把圖意說清楚。除此之外，創(chuàng)設(shè)畫面情境，再現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生跟著文本學(xué)表達(dá)也是很好的方法。拿鄂教版一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)》這篇課文來說，其語言生動(dòng)活潑，內(nèi)容充滿了童真童趣，是仿說仿寫的好范本。在讓學(xué)生們觀察比較，找出每段話的共同點(diǎn)之后，再提供與風(fēng)相關(guān)的畫面，像風(fēng)箏飛舞，紅旗飄展，花草搖曳，蒲公英飛揚(yáng)等等，讓學(xué)生們跟著文本學(xué)表達(dá)，結(jié)果讓人喜出望外，精美的詩句源源不斷，課堂成了賽詩會(huì)。略舉一二：“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是蒲公英在空中旅行的時(shí)候，我知道風(fēng)在那兒嬉戲了?！薄罢l也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是白云在藍(lán)天散步的時(shí)候，我知道風(fēng)在那兒玩耍了。”……

3.表演互動(dòng)，啟迪表達(dá)

低段課文一般內(nèi)容淺顯，語言表達(dá)生動(dòng)活潑。創(chuàng)設(shè)表演的情境一方面有利于學(xué)生透徹理解文本，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能積累語言、豐富語感。例如教學(xué)鄂教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》這一課，以魔幻的曲子作渲染，讓大家邊表演邊誦讀，從中體驗(yàn)到“影子”的奇妙，情感調(diào)動(dòng)起來了，訓(xùn)練表達(dá)的契機(jī)來了。出示“影子是我的好朋友”，并提問：“大家想一想，說一說，還有誰和誰是好朋友”。孩子們的小手立馬舉得高高，答案豐富多樣，涉及的事物也很寬泛。如“小草是鮮花的好朋友”?！按髽涫切▲B的好朋友”……

再如，教學(xué)鄂教版一年級(jí)上冊(cè)《我很快樂》一課，在歡快的樂曲中，學(xué)生邊表演邊讀文，有板有眼，有滋有味。教師相機(jī)提問：“你能代表不同的事物，也像課文這樣說說自己的快樂嗎？”有了前面的情感體驗(yàn)，孩子們?cè)僖沧蛔×耍骸澳埽夷堋薄拔沂切∶鄯?，我?huì)采蜜，我很快樂！”“我是綠葉，我能帶給大家陰涼，我很快樂！”……

4.實(shí)物展示 誘發(fā)表達(dá)

運(yùn)用直觀、具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。例如教學(xué)鄂教版二年級(jí)上冊(cè)《太陽的顏色》這一課，文本插圖美，語言美，尤其疊詞豐富，“綠油油”“紅艷艷”“黃澄澄”等，怎么幫學(xué)生積累并運(yùn)用好這些表示色彩的疊詞呢？課上先拿出準(zhǔn)備好的實(shí)物紅花、綠葉、稻穗，結(jié)合課文語段反復(fù)吟讀，感知疊詞的美，再趁熱打鐵，拿出其他實(shí)物進(jìn)行疊詞的拓展積累，諸如葡萄、蘋果、梨子等實(shí)物。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過觀察說出紫瑩瑩、紅通通、紅撲撲、粉嘟嘟等疊詞，并運(yùn)用這些詞語仿照課文語段進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，收到很好的效果：“太陽是紫色的，照在葡萄上紫瑩瑩的”“太陽是紅色的，照在小朋友的臉蛋上紅撲撲的”……多么美妙的語言啊，全來自孩子們的創(chuàng)造！這就是所說的施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。此外，用有些詞語造句也可因環(huán)境就地取材，指導(dǎo)孩子們表達(dá)。

三、多元評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃孩子們的表達(dá)熱情

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里出來才能打動(dòng)心的深處?！边@就是說，學(xué)習(xí)過程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都得動(dòng)之以情，課堂評(píng)價(jià)亦是如此。作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段，富有感染力的，多元的課堂評(píng)價(jià)飽含著豐富的教育智慧，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用能營造的輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子們很大的啟發(fā)，激發(fā)孩子們的表達(dá)興趣，對(duì)提高孩子們的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

下面列舉常用的幾種：

1.直接式評(píng)價(jià)。直接對(duì)孩子們的發(fā)言予以肯定與質(zhì)疑。如：“你的回答準(zhǔn)確無誤，聽講很認(rèn)真嘛”。“這個(gè)答案顯然不對(duì)，聽聽別人怎么說，你再想想，肯定會(huì)明白的”……

2.賞識(shí)式評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)極富抒情色彩，能滿足學(xué)生內(nèi)心被人賞識(shí)的渴望。如：“你說起話來就像百靈鳥唱歌似的動(dòng)聽極了，老師都陶醉了，還想聽一遍，有請(qǐng)”“神了，你說的正是老師期待的，簡(jiǎn)直說到我心坎里去了”“哇塞，真佩服你的口才，忍不住為你鼓掌”……

3.獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)往往用小紅花呀，星星呀等等之類的小貼片對(duì)于課堂發(fā)言踴躍的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)。如：“今天的表達(dá)之星非你莫屬了，獎(jiǎng)勵(lì)你三顆星”“小嘴巴，會(huì)說話，獎(jiǎng)你一朵小紅花”……

4.建議式評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)既能對(duì)孩子的自信心與積極性予以保護(hù)，又能指出孩子表達(dá)時(shí)存在的問題。如：“你講得很有道理，如果聲音大點(diǎn)，語速慢些同學(xué)們聽得就更清楚了”。

5.鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)能樹立孩子大膽表達(dá)的信心，尤其針對(duì)內(nèi)向，膽小的孩子特別有效。如：“別急，再想想，你一定會(huì)說好”“你聽得很認(rèn)真，心里肯定有答案了，請(qǐng)你來說說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系”……

6.幽默式評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)是營造寬松氛圍，促進(jìn)暢快表達(dá)的潤滑劑。如：“哎呦，您那小嘴‘噠噠噠’像放機(jī)關(guān)槍一樣，我都被掃暈了，慢點(diǎn)，慢點(diǎn)”“呵呵，我本來有點(diǎn)明白了，您這么一說，我倒糊涂了，我們?cè)賮硖接懱接憽薄?/p>

7.激勵(lì)式評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子們對(duì)自己更有信心。如：“你多能說啊，這樣下去不得了，一定會(huì)成為有名的演說家的，加油”“你的發(fā)言總是與眾不同，很有創(chuàng)意，我很欣賞，繼續(xù)努力”……

除了有聲語言評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言評(píng)價(jià)，往往也能無聲勝有聲，運(yùn)用得好，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力起到積極的作用。如鼓鼓掌，豎豎大拇指，抱一抱，拍拍肩，摸摸頭等等。好孩子是夸出來的，聰明才智是激勵(lì)出來的，多元的，生動(dòng)的，極富真情的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了孩子們智慧的火花，使他們有了一種獲得感，滿足感，更有了一種強(qiáng)大的再接再厲的驅(qū)動(dòng)力。

語文即生活，生活即語文，除上述做法，為開闊孩子們的表達(dá)視野，老師、家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子步入生活，步入大自然去觀察，去感受，去學(xué)習(xí)，去積累，去創(chuàng)造也是培養(yǎng)孩子表達(dá)的有效舉措。