熱娜古麗·阿不都熱合曼， 阿不都卡德?tīng)枴ぐ⒉欢伎擞饶荆?尹學(xué)博,2

(1.喀什大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,新疆特色植物資源化學(xué)自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 喀什 844000；2.南開(kāi)大學(xué) 化學(xué)學(xué)院分析科學(xué)研究中心,天津 300071)

0 引 言

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)。隨著高等教育改革的深入，實(shí)驗(yàn)條件的不斷完善，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在理念、內(nèi)容、方法和形式上都發(fā)生了重要變革，并在提高教學(xué)效果中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。預(yù)習(xí)報(bào)告在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠起到扎實(shí)理論基礎(chǔ)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的作用[1]。

實(shí)驗(yàn)課前的“預(yù)習(xí)報(bào)告”是學(xué)好化學(xué)理論課程、做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及取得良好實(shí)驗(yàn)結(jié)果和效果的重要環(huán)節(jié)[2-4]，也是促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的橋梁和基礎(chǔ)，“理論學(xué)習(xí)+預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”才是高等學(xué)?；瘜W(xué)教育的完整環(huán)節(jié)。為構(gòu)建“合作、自主、探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，高校化學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)報(bào)告的模式，擴(kuò)展預(yù)習(xí)報(bào)告的作用，進(jìn)而發(fā)揮預(yù)習(xí)報(bào)告在提升整體化學(xué)教學(xué)效果中的作用。使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)并提交報(bào)告的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，并將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的效果[5]。因此，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告具有加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)的作用，達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)期結(jié)果有初步理解和預(yù)判的效果。通過(guò)強(qiáng)化預(yù)習(xí)報(bào)告的作用，提高學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，由理論與實(shí)驗(yàn)割裂到化學(xué)知識(shí)的整體融合。

合理運(yùn)用預(yù)習(xí)報(bào)告，有助于達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程等效果。通過(guò)強(qiáng)化預(yù)習(xí)的作用和改革預(yù)習(xí)方式可以有效推動(dòng)化學(xué)教學(xué)改革和提高化學(xué)整體教學(xué)效果[6-7]。但現(xiàn)階段，教師和學(xué)生都對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心環(huán)節(jié)的“預(yù)習(xí)報(bào)告”重視不夠，改革和創(chuàng)新“預(yù)習(xí)報(bào)告”模式正在成為高?；瘜W(xué)教師思考的問(wèn)題。作者長(zhǎng)期從事化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，基于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文對(duì)“預(yù)習(xí)”和“預(yù)習(xí)報(bào)告”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及化學(xué)整體教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡述了預(yù)習(xí)報(bào)告的作用及意義。力求通過(guò)發(fā)揮預(yù)習(xí)報(bào)告的積極作用，推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)高?；瘜W(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)效果，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1 預(yù)習(xí)報(bào)告在化學(xué)教學(xué)中的重要性及其作用

隨著高等教育改革的深入，實(shí)驗(yàn)條件的不斷完善，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等化學(xué)教育中的作用正在逐步加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力，提高整體化學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要作用。在構(gòu)建“自主、合作、探究”課堂教學(xué)和不斷完善的實(shí)驗(yàn)硬件條件的背景下，“預(yù)習(xí)報(bào)告”作為高?；瘜W(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的中間環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)化學(xué)教學(xué)效果方面的作用，迫切需要引起化學(xué)教育領(lǐng)域的重視。

1.1 激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生信心

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，更是理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。隨著實(shí)驗(yàn)條件的改善，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)充實(shí)到高校的化學(xué)教學(xué)中。相應(yīng)地實(shí)驗(yàn)“預(yù)習(xí)報(bào)告”作為高?；瘜W(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的橋梁和中心環(huán)節(jié)，其合理應(yīng)用對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生將化學(xué)理論應(yīng)用實(shí)踐的興趣具有積極作用[7]。“預(yù)習(xí)報(bào)告”是預(yù)習(xí)的載體，是學(xué)生總結(jié)前期理論學(xué)習(xí)和調(diào)研實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)的過(guò)程。因此，預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，總結(jié)理論知識(shí)和做好實(shí)驗(yàn)前相關(guān)準(zhǔn)備的能力[8]。好的預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生較全面掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)點(diǎn)，提高將化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的興趣，達(dá)到學(xué)生渴望馬上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證自己的理論預(yù)期和結(jié)果的效果。因此，“預(yù)習(xí)報(bào)告”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究理論知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察化學(xué)現(xiàn)象，探索化學(xué)規(guī)律，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)趣味性與成就感不可缺少的過(guò)程。

好的預(yù)習(xí)報(bào)告還能激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。通過(guò)深入的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程了然于心，因而能夠降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤和失敗，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)加強(qiáng)版的“預(yù)習(xí)報(bào)告”，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)期結(jié)果有機(jī)結(jié)合，即使有不符合預(yù)期的現(xiàn)象，學(xué)生也能預(yù)判并及時(shí)調(diào)整，甚至有新的發(fā)現(xiàn)和對(duì)理論知識(shí)的深入理解。因此，深入和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提升理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效果[9]。

1.2 夯實(shí)理論基礎(chǔ)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程

高等學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程，一般是先理論教學(xué)后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)“預(yù)習(xí)報(bào)告”處于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，因此預(yù)習(xí)報(bào)告首先是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和總結(jié)，結(jié)合預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以了解自己理論知識(shí)的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)過(guò)程使學(xué)生對(duì)于前期的理論學(xué)習(xí)有了明確的指導(dǎo)方向和學(xué)習(xí)的短期目的，從而夯實(shí)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，深入的“預(yù)習(xí)報(bào)告”還能夠促使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?、原理、儀器、流程、操作和預(yù)期結(jié)果有全面的認(rèn)識(shí)和理解[3]。結(jié)合理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)流程的原理和目的，因此，學(xué)生渴望快速獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并驗(yàn)證理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了扎實(shí)的理論知識(shí)，因此，可以結(jié)合理論知識(shí)主動(dòng)參考資料，了解實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)模式、推動(dòng)教學(xué)改革

“預(yù)習(xí)報(bào)告”將高?；瘜W(xué)教學(xué)中的“理論教學(xué)”與“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起。而且，預(yù)習(xí)是在課外進(jìn)行，給予學(xué)生充分的自主性和能動(dòng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中相互交流心得，進(jìn)一步提高了“教與學(xué)”過(guò)程中“學(xué)”的作用，對(duì)于構(gòu)建“自主探究”和“知行合一”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性具有重要意義。鑒于預(yù)習(xí)在“理論教學(xué)”與“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”間的紐帶作用，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容割裂開(kāi)的模式。因此，有必要通過(guò)學(xué)生自主的“預(yù)習(xí)”過(guò)程進(jìn)行化學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式、評(píng)價(jià)方式和時(shí)間分配等方面的改革。有必要在“理論教學(xué)”與“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”之外，每周拿出一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生“預(yù)習(xí)報(bào)告”的自評(píng)和互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與“預(yù)習(xí)”的積極性和主動(dòng)性，為高?；瘜W(xué)課程“教與學(xué)”改革提供新思路和新方法。重視“預(yù)習(xí)”，提升“預(yù)習(xí)”的地位和作用，希望成為高?；瘜W(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式和推動(dòng)教學(xué)改革的一項(xiàng)舉措。

2 化學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)報(bào)告的運(yùn)用形式及不足

實(shí)驗(yàn)條件的改善和理論教學(xué)改革為提高教學(xué)效果提供了軟硬件條件，而“預(yù)習(xí)報(bào)告”則是連接理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紐帶和橋梁。好的“預(yù)習(xí)報(bào)告”則為為促進(jìn)教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，迫切要求“預(yù)習(xí)報(bào)告”能跟上實(shí)驗(yàn)條件的改善和理論教學(xué)改革的步伐。作為預(yù)習(xí)載體的預(yù)習(xí)報(bào)告在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用形式主要包括個(gè)人預(yù)習(xí)報(bào)告，小組預(yù)習(xí)報(bào)告和集體預(yù)習(xí)報(bào)告。雖然根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的報(bào)告形式，但各種預(yù)習(xí)報(bào)告在實(shí)際教學(xué)中都存在如下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 形式大于內(nèi)容

無(wú)論在教師還是學(xué)生眼中，都存在預(yù)習(xí)報(bào)告“形式大于內(nèi)容”的問(wèn)題，而且對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告重視不夠的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)報(bào)告寫(xiě)法對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于表面化，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)報(bào)告形式的一致性和規(guī)范性，忽視報(bào)告內(nèi)容的針對(duì)性、差異性、獨(dú)創(chuàng)性和真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告千篇一律，乏味可陳，空話(huà)套話(huà)，造成注重形式、忽視內(nèi)容的嚴(yán)重弊端[10]，發(fā)揮不到預(yù)習(xí)報(bào)告在化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的橋梁作用。學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)報(bào)告是一種作業(yè)，有原理、目的、步驟和結(jié)果等格式要求即可。

2.2 結(jié)果大于過(guò)程

學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程應(yīng)該涉及理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)判等內(nèi)容，遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)報(bào)告本身重要。但多數(shù)教師評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)，存在更加看重結(jié)果，不重視過(guò)程的問(wèn)題，導(dǎo)致預(yù)習(xí)報(bào)告失去了應(yīng)有的理論聯(lián)系實(shí)踐和理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，失去了對(duì)問(wèn)題的理解和不足的反思。而學(xué)生認(rèn)為能獲得預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)習(xí)報(bào)告就是成功的，缺乏預(yù)習(xí)過(guò)程對(duì)知識(shí)整合和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的統(tǒng)一，缺乏對(duì)異?，F(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、反思和認(rèn)識(shí)。

2.3 要求大于啟發(fā)

大學(xué)生的邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力已經(jīng)達(dá)到比較成熟的高級(jí)階段，教師完全可以將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、思考、探究、總結(jié)和反思來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、探索經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律[7]。預(yù)習(xí)就是一個(gè)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的很好過(guò)程。然而，很多教師在預(yù)習(xí)報(bào)告中過(guò)分強(qiáng)調(diào)要求，一味對(duì)學(xué)生定規(guī)矩，告訴學(xué)生怎么做，卻忽視預(yù)習(xí)的啟發(fā)性作用，缺乏引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提升。

3 預(yù)習(xí)報(bào)告對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的好壞，與實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)有很大的關(guān)系[4,11]。預(yù)習(xí)報(bào)告不僅僅是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更是學(xué)生加深理論學(xué)習(xí)，規(guī)范實(shí)踐操作的指導(dǎo)和要求性文件。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)而從理論上和實(shí)驗(yàn)上提高學(xué)習(xí)效率。因此，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告需要克服學(xué)生機(jī)械地閱讀實(shí)驗(yàn)教材，簡(jiǎn)單了解實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程及結(jié)論，而缺乏對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的整體性和系統(tǒng)性。為了提高“預(yù)習(xí)報(bào)告”在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的作用和意義，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的理解和應(yīng)用。

3.1 重視預(yù)習(xí)報(bào)告的指導(dǎo)性

從某種意義上講，把預(yù)習(xí)報(bào)告提升到幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的重要手段。但目前學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度不夠端正、對(duì)實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，仍存在以完成所謂的“預(yù)習(xí)報(bào)告”為目的的現(xiàn)象[12]。因此，教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最初階段，尤其是面向低年級(jí)學(xué)生時(shí)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的作用和意義，讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)以及理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的作用，進(jìn)而通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程加深對(duì)理論的知識(shí)理解，掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)觀察和總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)現(xiàn)從理論總結(jié)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象觀察及預(yù)判到結(jié)果總結(jié)的全過(guò)程掌控，實(shí)現(xiàn)探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在和規(guī)律延伸的聯(lián)系，達(dá)到通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告提高理論教學(xué)的效果。

預(yù)習(xí)報(bào)告更是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性文件?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)該讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)完成屬于自己的預(yù)習(xí)報(bào)告。通過(guò)這個(gè)預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生能夠完全了解該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，能夠指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程并順利獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果[9]。通過(guò)完成預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生需要了解相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的基本原理及方法，能夠一目了然的了解到每次實(shí)驗(yàn)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)習(xí)報(bào)告中，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)規(guī)范的指導(dǎo)。教師充分利用現(xiàn)代科技，通過(guò)在線答疑隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看實(shí)驗(yàn)視頻獲取實(shí)驗(yàn)可能注意的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的興趣[13]。

一個(gè)好的預(yù)習(xí)報(bào)告能夠指導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分成幾個(gè)模塊，并對(duì)每個(gè)模塊中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、順序和注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行闡述，使學(xué)生既能對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的組成部分有具體認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)每個(gè)部分實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌控。在預(yù)習(xí)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有對(duì)結(jié)果的預(yù)估和預(yù)判，并對(duì)比實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理，探討理論與實(shí)驗(yàn)之間可能存在的誤差，提升學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力。預(yù)習(xí)報(bào)告的最后還要有問(wèn)題的預(yù)判和總結(jié)?？傊ㄟ^(guò)詳細(xì)、規(guī)范而完整的個(gè)性化預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，概況整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐方法和思考方法的掌握和提升。

3.2 重視預(yù)習(xí)報(bào)告的過(guò)程性

預(yù)習(xí)報(bào)告夾在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中間，教師和同學(xué)都習(xí)慣地存在對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告重視不夠的問(wèn)題。認(rèn)為預(yù)習(xí)報(bào)告是一紙證明，是實(shí)驗(yàn)課前的作業(yè)而已。應(yīng)將預(yù)習(xí)報(bào)告看作是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)思路的展示和個(gè)人智慧的凝結(jié)。通過(guò)研究預(yù)習(xí)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)(包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué))中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我肯定與自我改正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升與自我完善[14]。因此，在以化學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)報(bào)告中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告過(guò)程性的指導(dǎo)。讓學(xué)生把預(yù)習(xí)報(bào)告的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)成一個(gè)整理相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，當(dāng)成一個(gè)由理論到實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的過(guò)程,當(dāng)成一個(gè)如何做好實(shí)驗(yàn)的思考與準(zhǔn)備過(guò)程。而教師則通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告全面了解學(xué)生理論知識(shí)掌握的完整性，以理論為指導(dǎo)預(yù)判學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的了解程度，通過(guò)科學(xué)、客觀和全面的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

在閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告過(guò)程中，教師需要通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告體會(huì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解及流程的掌控能力。力求透過(guò)文字記錄，了解學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)及其對(duì)實(shí)驗(yàn)思路和方法的指導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中的創(chuàng)新思路、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)及潛在的操作誤區(qū)。通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告中的共性問(wèn)題，了解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中存在的不足，并在課堂教學(xué)中針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)闡述。同時(shí)，需要通過(guò)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)報(bào)告中對(duì)理論知識(shí)的加深理解及概念外延進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，給同學(xué)以正反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)乃至學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，關(guān)注預(yù)習(xí)報(bào)告的過(guò)程性，不僅可以有的放矢地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，更能有效發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)，提高課堂答疑的針對(duì)性和有效性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的具體性和準(zhǔn)確性。

3.3 重視預(yù)習(xí)報(bào)告的啟發(fā)性

在不同的教學(xué)階段，預(yù)習(xí)報(bào)告的作用也需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的不斷深入和預(yù)習(xí)報(bào)告經(jīng)驗(yàn)的豐富，預(yù)習(xí)報(bào)告的功能應(yīng)該在指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)性。對(duì)于大三、大四學(xué)生，教師應(yīng)該通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告，啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，逐步開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此相應(yīng)的預(yù)習(xí)報(bào)告也要進(jìn)行功能改變。早期預(yù)習(xí)報(bào)告為“流水賬”式，學(xué)生根據(jù)課本要求整理實(shí)驗(yàn)步驟，選取教師規(guī)定的儀器、按照課本上規(guī)定的流程、使用教師規(guī)定的方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并歸納、記錄數(shù)據(jù)。對(duì)于早期驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)起到一定積極作用，但對(duì)具有一定知識(shí)面的學(xué)生，這種方式限制了他們的創(chuàng)新能力和自主思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展到啟發(fā)式預(yù)習(xí)報(bào)告，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，提前將?shí)驗(yàn)題目提供給學(xué)生，要求學(xué)生按照題目寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，將學(xué)生分成幾個(gè)組，安排查找文獻(xiàn)以及進(jìn)行各組之間相互討論。實(shí)驗(yàn)課前，由學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)各自的方案[15]。積極鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用整個(gè)大學(xué)階段的理論知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，嘗試自己準(zhǔn)備儀器和藥品，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，獲得屬于自己的“定制”實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)將自己的實(shí)驗(yàn)流程及結(jié)果與同學(xué)交流、分享，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考積極性和主動(dòng)性。

例如，曾引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典的熒光法測(cè)定維生素B2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成綜合型實(shí)驗(yàn)[16]。內(nèi)容包括維生素B2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，利用紫外分光光度法預(yù)測(cè)維生素B2光分解產(chǎn)物，預(yù)測(cè)pH對(duì)熒光性質(zhì)的影響并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，考察pH和溶劑條件對(duì)光分解的影響，以此確定最優(yōu)的維生素B2熒光測(cè)定條件。通過(guò)啟發(fā)性預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和操作能力，為構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型化學(xué)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用多方面“理論知識(shí)”，包括維生素B2的分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)關(guān)系，紫外可見(jiàn)吸收光譜對(duì)分子結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，pH對(duì)光分解反應(yīng)的影響等。通過(guò)這種“綜合實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)與探究，一方面提高學(xué)生全面綜合利用所學(xué)知識(shí)的能力，另一方面為學(xué)生開(kāi)展研究性課題奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)報(bào)告在整個(gè)高等化學(xué)教育中的重要作用,力圖補(bǔ)足化學(xué)教學(xué)中的“理論知識(shí)”和“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”中間的關(guān)鍵一環(huán)，“理論學(xué)習(xí)+預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”才是高?；瘜W(xué)教育的完整環(huán)節(jié)。強(qiáng)化預(yù)習(xí)報(bào)告在高?；瘜W(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用，促使“以人為本”和“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的落實(shí)與推廣，推動(dòng)“知行合一”和“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施與開(kāi)展。高?；瘜W(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于預(yù)習(xí)報(bào)告的運(yùn)用與研究，充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)報(bào)告在化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的橋梁作用和意義，進(jìn)而把預(yù)習(xí)報(bào)告的重要性貫穿到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中。了解預(yù)習(xí)報(bào)告在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用規(guī)律和作用，積極探討預(yù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的作用。通過(guò)提高預(yù)習(xí)報(bào)告的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的效果，推動(dòng)化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合、改革與創(chuàng)新。通過(guò)強(qiáng)化預(yù)習(xí)報(bào)告的實(shí)際作用，全面提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提高高?；瘜W(xué)整體教學(xué)效果。