唐愛靜

摘要：隨著教育體制的變革，大學生的個性，心理都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統的教育教學手段已經遠遠不能滿足課堂教學的需要。而且，通過課堂實踐教學我們也不難發(fā)現，學生的認知能力，身體素質等方面都存著著顯著的差異，對知識的消化水平也不盡相同，那么，如何能夠做到科學化的教學管理，讓學生齊頭并進是我們亟待解決的重要課題。我在工作中積極研討，采取“分級化教學”的辦法進行個性化管理，因材施教，使不同程度的學生能夠“各取所需”，更好的促進體育課程的學習和發(fā)展。本文我就自己的認識，提出一些有針對性的辦法，以期為同行提供一點借鑒意義。

關鍵詞：分層遞進教學；主體性教育；因材施教；自主發(fā)展

引言：

隨著“陽光體育”、“大眾體育”口號的提出，我國越來越重視國民的體育健康。體育鍛煉更是大學生必備的素質教育之一。體育課不是一門“特長課”，只需要一部分有特長的同學進行展示風采，而是一門“大學必修課”，需要我們全員參與，讓每個人都能夠根據自身的情況，選取適合自己的體育項目，強身健體，美體塑形，增強自身的免疫力。所以，我們任課教師應該端正思想，做好所有學生的體育訓練工作。

1、實施分層遞進教學模式的現實意義

通過實踐教學我們發(fā)現，一樣的強度訓練或者課堂內容，不同層次的學生能夠吸收的程度也是大相近庭的。一部分基礎條件較好的學生，吸收起來不費吹灰之力，甚至還有點“吃不飽”，不夠吃的嗷嗷待哺感。而對于基礎較為薄弱的學生來講，則顯得十分吃力，有種“啃不動”，或者是消化不了的感覺。針對這種個性差異，還是依靠傳統的教學模式顯然已經是行不通的，我們需要看到學生之間的個性差異，因材施教。將學生重新進行“資源的整合”，既可以照顧到不同學生的需求，又可以提升課堂教學的效率，促進學生的個性化發(fā)展。

2、分層遞進教學的優(yōu)勢分析

2.1 改革創(chuàng)新，突破傳統教學模式的束縛

以往的教學模式是以任課教師為授課的主體，針對同一門體育選項課，變的只是授課的班級，不變的是同一個教學大綱，同一個教學日歷。任課教師更多的把工作的重心放在了內容上，而忽視了學生的個性化差異，忽略了學生的現實基礎。對于學生采取“一刀切”的形式，沒有進行創(chuàng)新研究。傳統的教學模式已經不能適應如今的形勢，新時期的大學生崇尚自由發(fā)展，愿意探索新方法，求知欲強，我們應該充分利用學生的這一特性，堅持以學生為教學之本，因材施教，根據學生的實際情況，尊重學生的興趣愛好，滿足其個性化發(fā)展要求。

2.2 實現主體性教育

主體性教育，顧名思義指的是大學生才是實施體育教育教學活動的主體。我們要把學生作為課堂的主人，根據其個體特征，采取多種多樣的形式，來適應不同層次學生的教學需求。我們要抓住每一名學生的潛能，因勢利導，實現教學效果的最優(yōu)化。

2.3 因地制宜，因材施教

眾所周知，男生女生在體能訓練，認知水平上都存在著很大的差異，性格的不同，也會導致興趣愛好的不同，所以學生之間存在著巨大的差異，我們應該摒棄“一刀切”的傳統模式，根據不同層次學生的需求，制定多樣性的教學目標和教學內容，因地制宜，因材施教，按需，形成一整套有針對性的教學模式，促進不同水平的學生能夠齊頭并進，共同進步，避免了以往成績好的學生“吃不飽”，成績落后的學生“吃不了”的尷尬局面。而且挖掘不同學生的身體優(yōu)勢，也可以激發(fā)學生的學習熱情，做學習的主人。

3、分層遞進教學的策略與操作步驟

3.1 分層教學，同質建組

分層遞進教學不同于以往分組教學，他并不是一個隨機的組合，而是老師有目的，有針對性的把水平相近的學生安排在同一層次小組進行教學。經過幾次考核，給學生進行一個體能、身體素質等層面的綜合測評。根據評定結果，將學生分為不同的等級。A層次可以劃定一些身體素質較差，但學習態(tài)度認真的學生；B層：身體素質較好，對體育課有一定的興趣，但無一定的專長。C層：身體素質較好，對體育課有濃厚興趣，有一技之長，能夠很好的配合教師進行課堂教學。這樣的分層有助于任課教師根據每組的情況，及時調整教學內容和訓練強度，避免無謂的訓練。而且隨著學生的學習情況，可以進行動態(tài)的調整。

3.2 目標分層，分步達標

我們任課教師首先需要明確目標，有的放矢的展開教學活動。要根據各個層次學生的具體需求，提出與之相配套的評價標準和教學安排。我們可以設置近期目標和遠期目標，既可以考核學生當下的學生情況，又可以激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學習的主觀能動性。

制訂分層目標時，我們一定要做到教學相長，選取適合于各層次學生的教材，要做到既適應學生實際學習水平，又能促進學生向高一層次目標遞進。

3.3 分層評價，實行動態(tài)式的管理

對于分層次教學，我們可以采取階段性的過程化管理。要關注學生目前的學習水平，做好學生的動態(tài)成績分析。除了對學生進行實時評價之外，還要定期對于學習神速的學生及時調整層次。對于學習落后的學生要及時分析問題產生的成因，繼而提出有針對性的解決方案，幫助其取得更大的進步。這種動態(tài)式的管理中，可以形成激勵機制，鼓勵學生爭學比趕，形成一種良好的學習氛圍。

結論：

分層遞進教學雖然是一種新興的教學模式，但是十分實用。它有助于我們任課教師有的放矢，有針對性的對學生進行分層次，動態(tài)化管理。學生可以通過分層次教學，提高自己的學習能力。我們也可以通過分層次教學，因材施教，更好的指導學生進行體育運動，提高體育教育教學的質量。

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國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃教育學一般課題《信息技術背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究》一級子課題。課題名稱：《高校多元智能視角下體育課分層遞進教學模式研究》課題編號：BCA160055-2017301