毛麗群

摘要：在小學(xué)的教學(xué)中，要使小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所提高，運用探究式的教學(xué)方法可以起到良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者與自己的實習(xí)工作經(jīng)驗相聯(lián)系，首先對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法中容易出現(xiàn)的問題進行了闡述，進而提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)探究式教學(xué)法；應(yīng)用研究

在二0一七年的年初，教育部發(fā)行的小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中指出，運用科學(xué)探究的方式，是人們對大自然進行探索與感知，并獲取科學(xué)知識的重要的途徑。小學(xué)階段的教育要以探究的教學(xué)方式為主，并輔以多種形式的教學(xué)形式，使小學(xué)生形成主動探究的精神。但在教學(xué)的實踐過程中，小學(xué)的科學(xué)老師在使用探究式的教學(xué)方法時，還有不少需要進行改進的地方。

一、探究的主要類型

在教學(xué)當(dāng)中，探究也是有各種類型的，大體上可以分成兩種主要的探究形式：一是，開放式的探究活動。開放式探究指的是由學(xué)生自主地開展探索研究。開放式的探究對于學(xué)生有一定的要求，需要學(xué)生對科學(xué)活動有一定的基礎(chǔ)，并有一定的自主創(chuàng)新的能力與動手的能力。開放式的探究方式對于一些物理現(xiàn)象與物理規(guī)律的觀察比較適合。二是，指導(dǎo)式的探究活動。指導(dǎo)式的探究活動，指的是整個探究的過程需要在老師的指導(dǎo)下進行。老師了解了每個學(xué)生的實際情況之后，在探究活動中因時、因地地進行適當(dāng)?shù)陌凳九c指導(dǎo)，并使得整個探究過程得以順利進行。指導(dǎo)式的探究教學(xué)法具有靈活、實用的特點，并使課堂教學(xué)的效率得到很大的提升。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法在應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題

（一）體驗性不足

現(xiàn)在在小學(xué)的科學(xué)課程中，可以被利用的教育資源形式多樣。教材作為教學(xué)的重要資源，但是不能將教材當(dāng)做是唯一的資源。在科學(xué)教學(xué)實踐中，老師可以加以利用的課程資源還是很豐富的，比如在學(xué)校的教學(xué)資源有：圖書館、花圃、科學(xué)實驗室等；在家庭里的資源，家庭收藏的書籍、植物、小動物還有家長的職業(yè)背景等。這些種類繁多的教學(xué)資源都是老師在教學(xué)中運用探究式教學(xué)法時可以加以運用的，并有著很大的靈活性。假如科學(xué)老師在教學(xué)中，沒有帶著孩子們走出課堂，走進大自然，只是在教室里照著課本照本宣科，就會讓孩子們對科學(xué)探究的缺乏應(yīng)有的體驗。

（二）指導(dǎo)性不足

要促使學(xué)生可以自主地進行探究性地學(xué)習(xí)，老師的指導(dǎo)要具有科學(xué)性與合理性。如果老師一味地放手讓學(xué)生去自由地探究，沒有及時對學(xué)生所犯的錯誤進行指正，就會使得教學(xué)質(zhì)量有所下降，教學(xué)的效率無法提高。如果學(xué)生探究的效果不佳，會使學(xué)生的好奇心與求知欲望受到打擊，這些都是由于在探究的過程中太過于開放，老師沒有恰當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。由于學(xué)生存在個體差異，開放性比較高的教學(xué)形式對基礎(chǔ)好的學(xué)生自身發(fā)展是有很大的益處的，但是對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，課堂的開放性太高，等于是在浪費時間，因為他們脫離了老師就不知道該做什么，所以導(dǎo)致探究也是無效的。

（三）發(fā)展性不足

科學(xué)老師在運用探究式的教學(xué)方法時，要面向全體的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有均衡發(fā)展與學(xué)習(xí)的機會，讓自身能力得到充分的發(fā)展。在探究式活動中，需要有各種角色的扮演，比如，探究者、觀察者、記錄者等。角色的不同，讓學(xué)生發(fā)展出不同的能力，比如，獲得信息與處理信息的能力、動手的的能力、語言表達的能力、協(xié)作能力等等。所以，在科學(xué)探究式教學(xué)活動中，科學(xué)老師要本著機會均等的原則，讓每個學(xué)生都有不同角色的扮演機會，讓他們的能力得到全面的發(fā)展。

二、對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法采取的措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，老師只是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。要取得好的課堂學(xué)習(xí)效果，與老師、學(xué)生之間的關(guān)系和相互作用是分不開的。

（一）對探究活動進行適當(dāng)指導(dǎo)—關(guān)注全體學(xué)生

課堂教學(xué)過程與老師的科學(xué)指導(dǎo)是不可分割的，老師要關(guān)注到每一位學(xué)生，對全體學(xué)生進行指導(dǎo)。特別是對于坐在教室后面與角落的一些學(xué)生，更要特別加以關(guān)注，不要忽視他們的存在。視情況而定，還可以單獨指導(dǎo)有需要的學(xué)生，并請基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)弱一點的學(xué)生?？茖W(xué)老師還要關(guān)注到學(xué)生所犯的錯誤，錯誤都是有原因的，也是普遍存在的。老師在教學(xué)指導(dǎo)中，要將學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花及時放大，促進班集體的知識整體水平得到提高。

（二）加強探究過程的體驗性—巧用提問

科學(xué)老師在教學(xué)中要采用技巧性的提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，找尋不同的解決問題的方法，使學(xué)生在探究過程中有更深的體驗。在探究活動正式開始之前，老師要準(zhǔn)備好一些關(guān)鍵性的問題來幫助了解學(xué)生的前概念，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上進行探究性的活動。學(xué)生在完成活動后，老師再次用關(guān)鍵性的問題對他們的探究過程進行提問，對他們的假設(shè)與驗證假設(shè)的方法和結(jié)果進行提問，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有所加深，使他們的前概念進行修正，形成正確的科學(xué)概念。

（三）在探究過程中注重學(xué)生的能力發(fā)展—讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色

對于小學(xué)生來說，有充足的機會就等于是能力的發(fā)展，給予他們不同角色扮演的機會越多，有利于學(xué)生在語言表達能力、思維能力與人際交往能力等方面得到更好的發(fā)展。對不同的孩子應(yīng)采取不同的方式來給予他們機會，比如，內(nèi)向的孩子可以讓他回答老師的問題，但是對于外向的孩子，可以讓他來提問題。當(dāng)前由于班級人數(shù)過多，不可能每個孩子都有表達的機會，老師可以采取其它的形式，比如填表格、寫實驗報告等多種形式，讓每個孩子都有鍛煉自己的機會，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，運用探究式教學(xué)法有著重大的意義，然而在實際教學(xué)過程中，科學(xué)老師對這個方法的運用還有很大的提升空間，所以，科學(xué)老師要在教學(xué)的過程中不斷地加以反思并做到靈活應(yīng)用，從而使小學(xué)生的探究能力得到有效提高。

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