陳巧巧

摘要：積極的情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)很重要，我主張要追尋情智共生的語(yǔ)文課堂。這樣的課堂，尊重個(gè)體生命情智共生，展現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展探究的軌跡，能讓學(xué)生感受到自主的尊嚴(yán)、獨(dú)立存在的價(jià)值，重要的是心靈成長(zhǎng)的愉悅和獲得成功的體驗(yàn)。這樣的課堂，有靈活機(jī)動(dòng)的教育機(jī)智，有即興生成的教學(xué)環(huán)節(jié)……四處充盈著生命成長(zhǎng)和人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：激情；啟悟；化育；有效；自主

雅斯貝爾斯曾指出：“教育，是人對(duì)人的主體間性的靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳遞、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟動(dòng)其自由天性?！?/p>

追問(wèn)生命意義的教育，有情有智。尊重個(gè)體生命情智共生，展現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展探究的軌跡，能讓學(xué)生感受到自主的尊嚴(yán)、獨(dú)立存在的價(jià)值，重要的是心靈成長(zhǎng)的愉悅和獲得成功的體驗(yàn)。在課堂上，我們拉近日常生活，與孩子們一起體驗(yàn)生命，讓教育變成陽(yáng)光和雨露，在彼此心中播撒下愛(ài)與感恩。我們一起尊重生命、熱愛(ài)生命，享受獨(dú)特的生命，并盡情展現(xiàn)生命之美！

著名特級(jí)教師孫雙金關(guān)于“情智語(yǔ)文”教學(xué)，也作了感性的描述。 “情智語(yǔ)文”關(guān)注“人”，關(guān)注“人”的精神需要，關(guān)注“人”的言語(yǔ)潛能、個(gè)性、情感和心靈。在語(yǔ)文課堂上引領(lǐng)學(xué)生在情中生智、智中生情、情智共生；經(jīng)歷情感與智慧的發(fā)展，讓課堂綻放生命的靈動(dòng)之美。在我看來(lái)，可從以下著手：

一、言語(yǔ)激情，多元啟悟

“善于肯定，樂(lè)于贊美”。無(wú)論哪種語(yǔ)言，都能和緩地觸動(dòng)學(xué)生思想、感情的心弦，追求“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生竦容端坐；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到義憤處，學(xué)生橫眉立目；講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈的教學(xué)境界。這是一種磁性的課堂，它既能深深地抓住了學(xué)生的心，又能溫柔地呵護(hù)學(xué)生言語(yǔ)心智的成長(zhǎng)。課堂無(wú)處不見(jiàn)鮮活的生命在律動(dòng)，在交融，在成長(zhǎng)；無(wú)時(shí)不見(jiàn)活靈的智慧在閃現(xiàn)，在流動(dòng)，在煥發(fā)異彩。師生在這平等對(duì)話(huà)的氛圍中，一起體驗(yàn)“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。

比如：低年級(jí)語(yǔ)文課《熱鬧的菜地》教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：

師：“豆角青青扁又長(zhǎng)”，豆角娃娃到底有多美呢？咱們一起再去看看兒歌是怎么寫(xiě)的？（齊讀）

（1）豆角是什么形狀呢？ 扁又長(zhǎng)

（2）哪個(gè)詞語(yǔ)在寫(xiě)豆角的顏色？ 青青 “青青”是什么顏色？課文中還有一個(gè)生字娃娃跟“青青”是講的一個(gè)顏色？生自讀找一找。

（3）引出“絲瓜長(zhǎng)長(zhǎng)披綠袍”。（“綠”，原來(lái)“豆角青青”的“青”和“絲瓜披綠袍”的“綠”是一個(gè)意思）

（4）“綠”：指導(dǎo)寫(xiě)字、組詞。

（5）豆角和絲瓜穿著同樣顏色的衣服，到底誰(shuí)更美呢？生賽讀

（6）評(píng)價(jià)，再指導(dǎo)生美讀。

師：好漂亮的豆角和絲瓜呀！他們的衣服可真美！比美大會(huì)上，還有些蔬菜娃娃也急著想要比比誰(shuí)穿的衣服顏色最好看。菜地里變得好熱鬧！請(qǐng)小朋友們趕快在課文中找一找，還有哪些蔬菜娃娃的穿漂亮顏色的衣服也來(lái)比美啦？（紫、紅、黃）

……

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活性與實(shí)踐性。這篇課文的設(shè)計(jì)，我從生活實(shí)際出發(fā)，使用兒童化的語(yǔ)言，利用學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)拉近師生的距離，再創(chuàng)設(shè)情景。利用課件將所有的蔬菜娃娃聚在課堂開(kāi)展比美大賽，引導(dǎo)孩子加入比賽一起比美，隨文識(shí)字；熟讀成誦；再指導(dǎo)背誦。利用生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孩子們通過(guò)看、讀、寫(xiě)、比美多種感官，自主探究發(fā)現(xiàn)，讀熟了課文，認(rèn)識(shí)了與蔬菜特點(diǎn)相關(guān)的生字；也沉浸在自主探究的驚喜與自豪中。

這樣情智共生的語(yǔ)文課堂就實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，這是一種洋溢著情感、彌滿(mǎn)著想象、充滿(mǎn)著創(chuàng)造精神的世界。

二、化育生命，因材施教

語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)之美，應(yīng)為“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓聽(tīng)者動(dòng)容，思考其中，收獲其中。又如同醍醐灌頂，讓人心動(dòng)后積極學(xué)以致用，也可是創(chuàng)新性融會(huì)貫通……在矛盾與碰撞中感受到生命的涌動(dòng)和回歸的人性，享受課堂是生命綻放的過(guò)程，是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的喚醒。

孔子說(shuō)：“不患人之不己知，患不知人也?！彼J(rèn)識(shí)到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性。因此，化育生命，首“備學(xué)生”。其次，做好因材施教。當(dāng)學(xué)生在思考、回答問(wèn)題、完成練習(xí)，或是與老師同學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中，出現(xiàn)了思維、語(yǔ)言、表達(dá)有阻塞、“頓滯”的時(shí)候，我們不會(huì)拉下臉來(lái)說(shuō)：“都講了多少遍了，你怎么還不會(huì)這道題？”而是很快調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論用優(yōu)生帶學(xué)困生，還是及時(shí)降低難度、點(diǎn)撥鼓勵(lì)，一直用欣賞的目光看待學(xué)生的言行，聆聽(tīng)他內(nèi)心深處最真實(shí)的聲音。以心交心，堅(jiān)信靜待花開(kāi)，相信奇跡發(fā)生。那是我們?cè)趯?duì)生命喝彩！

能照顧到每一個(gè)孩子的需要，幫助孩子們?cè)谡n堂愉快的學(xué)習(xí)，使我們一直的追求和夢(mèng)想！如果能讓每一個(gè)孩子在我們?cè)O(shè)計(jì)的情智交融的課堂中有所收獲有所成長(zhǎng)，即使讓我們付出更加辛勤的勞動(dòng)，又有何憾呢？

三、有效探究，自主發(fā)展

古老的教學(xué)文化強(qiáng)調(diào)人的潛力之發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人要理解自己和他人，強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足人的基本需要，強(qiáng)調(diào)人向自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“人盡其所能成為最好的人”。

教育家劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融”。 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)成為傳遞知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培育智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)提高，最終彼此自主發(fā)展成為最好的自己，實(shí)現(xiàn)情智共生課堂的最高境界。

情智共存，師生共生，定能綻放語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)之美，我們的教育定能讓生命更加絢爛多彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課堂尋真：從原點(diǎn)走向共生》 作者：黃厚江 華東師范大學(xué)出版社 出版時(shí)間：2016年07月

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[6]《教育激揚(yáng)生命》作者：郭思樂(lè) 人民教育出版社 出版時(shí)間：2007年