文成玉 李文藻 任德昊

摘 要：文章通過分析研究生實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀和通信工程學(xué)院開設(shè)的專業(yè)學(xué)位實(shí)踐課程存在的主要問題，提出了在實(shí)踐內(nèi)容選題、劃分任務(wù)小組、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以加強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位實(shí)踐課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；實(shí)踐能力

目前，我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育已形成較大規(guī)模，招生人數(shù)和領(lǐng)域逐年擴(kuò)大。這說明我國從重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生開始向重視培養(yǎng)應(yīng)用型研究生轉(zhuǎn)換。相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：針對(duì)社會(huì)特定領(lǐng)域的需要，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)能力。其目標(biāo)是：依據(jù)研究生教育理論，遵循教育規(guī)律，采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

1 專業(yè)學(xué)位實(shí)踐課教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高層次人才的需求快速增加。這就要求學(xué)生既要具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又要能適應(yīng)特定行業(yè)實(shí)際工作需求。當(dāng)前，我國高等教育中注重發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生教育，正是這種應(yīng)用型高層次人才的主要培養(yǎng)途徑。在我國當(dāng)前科技創(chuàng)新的大戰(zhàn)略環(huán)境下，更需要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為此各高校都設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課程，但由于各種因素，這類專業(yè)實(shí)踐課程并不多。多數(shù)課程仍然以教師講授理論為主，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍十分突出。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐一般和課程分開安排，且實(shí)踐課程時(shí)間相對(duì)較短。這些因素都影響著專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)效果。根據(jù)有關(guān)研究，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐的安排滿意度相對(duì)較低。

為彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的不足，不少高校針對(duì)自身特點(diǎn)，提出了各種教改方法。如武漢科技大學(xué)提出了“微科研小組”培養(yǎng)方式，作為創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑，并研究相應(yīng)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方式、內(nèi)部管理機(jī)制等；西南石油大學(xué)以石油與天然氣工程國家重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)為依托，立足于行業(yè)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式、實(shí)踐基地建設(shè)、開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)、構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍等方式來提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。也有不少高校采用暑期安排實(shí)踐活動(dòng)的方式，如清華大學(xué)、天津大學(xué)等針對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)安排暑期實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研。這些方式確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，但難以覆蓋到所有學(xué)生。同時(shí)，課程設(shè)置仍然以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，在專業(yè)實(shí)踐方面的時(shí)間仍相對(duì)較少，并且專業(yè)實(shí)踐一般和課程分開安排，難以達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相互促進(jìn)的目的。

在國外高校中，研究生專業(yè)教育實(shí)踐的最大特點(diǎn)就是將實(shí)踐融入日常的設(shè)計(jì)課教學(xué)過程中。這類實(shí)踐課程尤其以建筑學(xué)等專業(yè)更為突出，比如美國哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)等，在建筑專業(yè)研究生教學(xué)中，將實(shí)踐深度融入日常設(shè)計(jì)課教學(xué)過程中。教師在課程設(shè)計(jì)中，以現(xiàn)實(shí)問題為背景，將課程知識(shí)融入實(shí)踐問題中，學(xué)生通過了解這些現(xiàn)實(shí)問題的背景，然后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究并設(shè)計(jì)出合適的解決方案，闡述設(shè)計(jì)理念。此外，這些課程安排在學(xué)期中或是假期中，學(xué)生都有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另一方面，老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考核注重從學(xué)術(shù)的角度和社會(huì)要求的角度進(jìn)行。

國內(nèi)也有部分高校，如南京郵電大學(xué)，采取以校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師并重的指導(dǎo)模式，以“工程實(shí)驗(yàn)”能力培養(yǎng)為主的“校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐”相結(jié)合，以發(fā)揮“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍在指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。但這也存在很多問題，如：高校、研究生培養(yǎng)單位對(duì)校外導(dǎo)師隊(duì)伍重視程度不夠，對(duì)校外導(dǎo)師管理還有待加強(qiáng)；企業(yè)對(duì)其不夠重視；同時(shí)學(xué)生的積極性有待提高等。

此外，也有不少學(xué)生自行選擇外出實(shí)踐，一般來說這種方式缺乏一定的系統(tǒng)性和知識(shí)的覆蓋性，不能很好地完成專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 通信工程學(xué)院專業(yè)學(xué)位實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問題

根據(jù)對(duì)近幾年通信工程學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

2.1 課程安排存在的不足

（1）專業(yè)實(shí)踐課程是一門綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程，但教師選擇的實(shí)踐內(nèi)容不一定適合選課學(xué)生，因?yàn)檫@些內(nèi)容與學(xué)生研究?jī)?nèi)容可能不相關(guān)，同時(shí)和企業(yè)需求也有差距，因而學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不穩(wěn)定。

（2）課程綜合性題目有一定難度且覆蓋面廣，不少學(xué)生不愿深入研究相關(guān)內(nèi)容，并缺乏廣泛的交流，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（3）課堂教學(xué)任務(wù)布置比較粗糙，教師主觀認(rèn)為研究生具備自學(xué)能力，沒有適當(dāng)考慮不同學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生課堂實(shí)踐內(nèi)容完成不夠好，學(xué)生感覺毫無收獲。

2.2 學(xué)校管理層存在的不足

另外一方面，從學(xué)校管理層面講，相關(guān)工作還有待完善，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）目前，學(xué)校具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的教師偏少，專業(yè)學(xué)位實(shí)踐課內(nèi)容大多還是采用考核學(xué)生基本動(dòng)手能力的內(nèi)容，綜合性不夠或?qū)嵺`性不強(qiáng)。任課教師需要走出去，了解企業(yè)的需求，深入思考現(xiàn)在的教學(xué)方法中存在的深層次問題，做好切實(shí)有效的實(shí)踐課程教學(xué)改革。如何讓任課教師主動(dòng)地花更多的時(shí)間到課程解決這些問題，這是最關(guān)鍵的問題。當(dāng)然，這既需要教師本身的努力，也需要學(xué)校相關(guān)制度的支持。

（2）對(duì)學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類課程重視不夠，認(rèn)為只有到企業(yè)去完成實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)，才能培養(yǎng)實(shí)踐能力。其實(shí)，實(shí)踐能力是一種綜合能力，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)中，每個(gè)人只能完成其中的部分工作，難以達(dá)到學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)。因而，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的重要性。

（3）怎樣讓企業(yè)參與到學(xué)校的實(shí)踐課程教學(xué)中，這也是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)院與不少科研單位/企業(yè)建立了研究生協(xié)助培養(yǎng)方案。但這些單位的相關(guān)人員較難發(fā)揮作用，因?yàn)檫@些涉及對(duì)企業(yè)人員的責(zé)任、管理、報(bào)酬等相關(guān)問題；同時(shí)，還有配合任課教師，順利完成教學(xué)任務(wù)的問題。

從以上分析可以看出，這些問題既有任課教師自身存在的習(xí)慣性教學(xué)方式的問題，也有學(xué)生對(duì)相關(guān)課程認(rèn)識(shí)存在的問題。

3 實(shí)踐課程教學(xué)改革措施

為此，學(xué)校需要嘗試新的教學(xué)方法，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程。

首先，專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力不可缺少的重要途徑。通過將理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐課程中，既加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求實(shí)踐課程內(nèi)容具有綜合運(yùn)用理論知識(shí)的難度和深度。因此，外出調(diào)研要結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生研究方向，將以現(xiàn)實(shí)問題為背景的實(shí)踐內(nèi)容融入日常的實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣的實(shí)踐題目。將理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合，選擇并優(yōu)化綜合實(shí)踐題目，立足于學(xué)生和現(xiàn)實(shí)問題，甚至結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，從而要求內(nèi)容年年更新。

其次，綜合實(shí)踐題目的上述特點(diǎn)，單個(gè)學(xué)生完成這類任務(wù)需要花費(fèi)大量的時(shí)間研究和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，具有一定難度。這樣會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。因此，可以根據(jù)興趣或研究方向，劃分科研小組分工協(xié)作完成任務(wù)，以科研小組形式管理學(xué)生，協(xié)作完成課題實(shí)踐內(nèi)容。

再次，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以允許學(xué)生利用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際科研課題（或在外實(shí)踐的內(nèi)容）設(shè)計(jì)課程綜合實(shí)踐題目，從而能在課程層面，滿足學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐內(nèi)容的選擇要求。若條件具備，讓有關(guān)的企業(yè)參與到校內(nèi)的實(shí)踐課程中，能充分利用企業(yè)人員豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有在校內(nèi)通過系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培養(yǎng)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能使學(xué)生具備創(chuàng)新與實(shí)踐能力。這是外出實(shí)習(xí)所不能代替的培養(yǎng)過程。希望能有企業(yè)人員參與到校內(nèi)課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)校內(nèi)任課教師和企業(yè)人員共同參與的教學(xué)模式。

從次，在教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的方式是以教師課堂講解傳授知識(shí)為主，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是將知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題，在課堂中以完成指定任務(wù)為主，從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與教師進(jìn)行多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，這種教學(xué)方式也將傳統(tǒng)的再現(xiàn)式（講授）教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷思考解決問題方法，減少注意力轉(zhuǎn)移。從而使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師提前做足課前準(zhǔn)備，將綜合實(shí)踐課題劃分為若干小任務(wù)，做好教學(xué)評(píng)估，讓學(xué)生能在每次課堂中完成任務(wù)。當(dāng)然，這也需要學(xué)生課前做好準(zhǔn)備。

最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式是教師與學(xué)生間教與學(xué)的多維互動(dòng)過程。教師通過認(rèn)真教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立不同的實(shí)踐體驗(yàn)情境。在課堂教學(xué)中，教師注重把蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的課堂任務(wù)布置給學(xué)生；學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)的結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。這種教學(xué)方式非常適合實(shí)踐課程教學(xué)，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，從而構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)方式。

4 結(jié)語

通過分析通信工程學(xué)院開設(shè)的專業(yè)學(xué)位實(shí)踐課程存在的主要問題，從教師和學(xué)生的角度分析導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的深層原因，從而促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，花更多的精力和時(shí)間到課程教學(xué)創(chuàng)新中，主動(dòng)加強(qiáng)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的意識(shí)。對(duì)學(xué)生需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，跟著教師主動(dòng)地聽課實(shí)踐、接受新知識(shí)，并主動(dòng)對(duì)教師提出問題和要求，讓教師感受到來自學(xué)生的壓力，從而形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，并形成創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程教學(xué)新模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李光順，張穎，禹繼國，等.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（4）：118-120.

[2]張建功.中美專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2011.

[3]楊雷，孫延明，陳小平.全日制工程碩士企業(yè)實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程的創(chuàng)新探索[J].學(xué)位與研究生教育，2014（2）：35-39.

[4]曹潔，張小玲，武文潔.對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015（1）：60-63.

[5]黃全華，郭建春，李早元，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)—以西南石油大學(xué)為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（11）：112-114.

[6]曹二磊，張立昌.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”問題研究[J].教育探索，2015（8）：75-78.