近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才提出了越來越高的要求。為更好地適應(yīng)社會發(fā)展形勢，中職教育課堂進(jìn)行了一系列創(chuàng)新改革活動，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為代表的先進(jìn)教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。本文在簡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵價值的基礎(chǔ)上，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的應(yīng)用問題，并就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的實踐優(yōu)化進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】中職課堂；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；內(nèi)涵價值；應(yīng)用實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)運(yùn)用到了諸多先進(jìn)教育理論，包括以生為本、因材施教、建構(gòu)主義等，是先進(jìn)教學(xué)模式的代表，其優(yōu)勢價值體現(xiàn)在滿足了中職課堂教育特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。時至今日，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的應(yīng)用日漸廣泛，并發(fā)揮了巨大的功能作用，但相較于預(yù)期目標(biāo)還存有較大差距。因此，有關(guān)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的研究備受社會關(guān)注，是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)議題之一。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵價值

課堂作為中職教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成，是教師工作的場所，同時亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，為師生成長感悟提供了重要的環(huán)境支持。普遍意義上講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的實現(xiàn)，就是營造一種引導(dǎo)學(xué)生體悟與實踐問題的情景，在強(qiáng)烈愿望的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度的提高教學(xué)效果。以動機(jī)理論支撐的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲取源于情景引導(dǎo)和他人幫助，而非教師傳授。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)充分尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)功能，是素質(zhì)教育體驗的重要過程，其在中職課堂中的應(yīng)用，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的思維行為習(xí)慣，進(jìn)而有益于學(xué)生全面發(fā)展。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)還有利于解決后進(jìn)生問題。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，學(xué)生可以更好地融入集體，通過協(xié)作討論的方式，建立和諧友好關(guān)系，促進(jìn)彼此認(rèn)知提升，縮小相互間的差距。同時，教師可以抽出更多時間輔導(dǎo)后進(jìn)生，合理調(diào)整課堂教學(xué)，兼顧學(xué)生整體，有利于全體學(xué)生全面發(fā)展。從另一個角度分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所處于課堂后面環(huán)節(jié)，但亦是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的有效過程，有利于促動知識應(yīng)用實踐，從而使學(xué)生對知識的掌握達(dá)到新的高度。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的應(yīng)用問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為先進(jìn)理論實踐的成功之作，具有十分明顯的優(yōu)勢價值，是中職課堂改革的有效選擇。但其作為一項系統(tǒng)工程，受多重因素的影響，在應(yīng)用過程中難免會遇到一些問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

2.1 師資匱乏

素質(zhì)教育背景下，教師的職責(zé)定位于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，其展現(xiàn)的綜合素質(zhì)水平直接影響了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作出了全新的改革創(chuàng)新，注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，將課堂還給了學(xué)生，對教師無疑發(fā)起了全新的挑戰(zhàn)，要求其具備更加完善的技能素質(zhì)。表面上來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)減輕了中職教師的負(fù)擔(dān)，實則不然，在此過程中教師需要深度了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，應(yīng)該具備較強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)力。然而，部分中職教師長期受傳統(tǒng)教育理念的熏染，過度強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)地位，加之教育理論、心理知識匱乏，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流于表面，難以為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，對學(xué)生的興趣激發(fā)不足。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，其在實踐中更多的是考量課堂教學(xué)內(nèi)容的難度、高度設(shè)定能否符合學(xué)生既有知識水平，同時還要兼顧學(xué)生之間的個性差異。但是，有些中職課堂的驅(qū)動任務(wù)設(shè)計整體性缺失，并未體現(xiàn)出總體教學(xué)目標(biāo)，對相關(guān)知識、能力的串聯(lián)不夠充分，容易出現(xiàn)過度或重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

2.2 評價單一

評價作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對于整個課堂效果的把控至關(guān)重要，為教師的一系列創(chuàng)新改革舉措提供了重要的信息依據(jù)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個性差一，采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行全方位評價?，F(xiàn)實中職課堂教學(xué)中，教師也力求通過多方面、多方位考察學(xué)生完成任務(wù)的情況。但由于構(gòu)建的課堂評價機(jī)制缺乏系統(tǒng)性，形成性評價能夠反映學(xué)生的真實水平情況常常使教師倍感困惑。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中職課堂評價多屬于累積或疊加的量化評價，主要將學(xué)生完成任務(wù)中表現(xiàn)出的情感、能力、態(tài)度等作為參考標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成統(tǒng)一、規(guī)范意識。雖然這種評價機(jī)制在某種程度上可以幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)，但綜合來看還具有一定的單一性。略顯“單薄”的評價機(jī)制，能否真實地反應(yīng)學(xué)生道德水平、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、知識結(jié)構(gòu)等依然有待商榷。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最重要的價值之一，是幫助教師更好地完善課堂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境。因此，進(jìn)一步完善評價機(jī)制至關(guān)重要。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的實踐優(yōu)化

事實證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂發(fā)揮的效力是巨大的，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)實效。作者結(jié)合上述分析，有針對性地提出了以下幾種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的實踐優(yōu)化對策，以供參考和借鑒。

3.1 提升師資質(zhì)量

近年來，隨著中職素質(zhì)教育的普泛化發(fā)展，提升師資質(zhì)量顯得尤為迫切和重要。對此，中職院校應(yīng)深刻認(rèn)識到師資建設(shè)的重要性，反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中遇到的各類問題，理性剖析其根源，明確新形勢下所面臨的緊迫任務(wù)，有針對性地加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)工作，提高教師的綜合素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。在此，建議中職院校建立輪訓(xùn)制度，定期舉辦專題講座活動，積極引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，邀請業(yè)界知名學(xué)者分享經(jīng)驗，豐富教師的理論涵養(yǎng)，提升其專業(yè)層次，使之在良好的平臺環(huán)境中加強(qiáng)彼此交流，進(jìn)而更好地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。同時，中職院校還需建立完善的教師評價機(jī)制，客觀分析各崗位教師的技能素質(zhì)，通過實踐驗證培訓(xùn)效果，并做好下階段的輪訓(xùn)計劃，從而推動課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。此外，中職院校還應(yīng)著力加強(qiáng)教師科研能力訓(xùn)練工作，培養(yǎng)相關(guān)教師的常規(guī)化、普及化科研行為，在充分論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的可行性之后，一一進(jìn)行實踐，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實效力。如此，在一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍支撐下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的效果將更上一層。

3.2 加強(qiáng)互動交流

中職課堂任務(wù)驅(qū)動的核心要點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的參與興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動力，因此加強(qiáng)師生之間的互動交流十分重要。一般來講，影響學(xué)生課堂參與興趣的原因大致分為兩種，即學(xué)生自身惰性和任務(wù)吸引力。針對前者，教師可以小組的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。具體而言，就是需要教師按照設(shè)計任務(wù)的要求，合理分配學(xué)生小組，要求成員明確分工，包括組長、記錄員等，有效約束部分學(xué)生的惰性行為。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，監(jiān)管各小組實踐行為，認(rèn)真觀察各小組成員的參與情況，并通過有效語言激勵學(xué)生積極、主動參與。針對后者，教師要充分了解學(xué)生之間的個性差異，合理配置水平相當(dāng)?shù)某蓡T，促進(jìn)學(xué)生彼此間的和諧交流。在條件允許的情況下，教師還可適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的項目，或能夠體現(xiàn)學(xué)生特長的項目，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高其參與信心。而在任務(wù)內(nèi)容設(shè)計上，教師需要重新整合教學(xué)資源，精準(zhǔn)地把控好其難度、高度，并充分借助多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、視頻等形式進(jìn)行發(fā)布。

3.3 完善評價機(jī)制

中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價值體現(xiàn)，需圍繞中職教育根本任務(wù)開展，建立完善的評價機(jī)制，全方位引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。課堂作為中職教育的前沿陣地，融理論與實踐于一體，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠在一定程度上反映學(xué)生的知識、素質(zhì)以及能力等水平情況。對此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，理性分析學(xué)生的行為表現(xiàn)及其滲透出的學(xué)生綜合素養(yǎng)。簡單來講，完善的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂評價，要求教師建立多體位評價體系，有機(jī)地將教師評價、學(xué)生評價以及自我評價整合在一起，并通過一定的指標(biāo)體現(xiàn)出來。在任務(wù)完成進(jìn)程中，教師要做好整體巡視工作，觀察學(xué)生的思想行為變化，并做好記錄。同時，要求小組長認(rèn)真做好組織工作，記錄整個實踐過程中每一位成員的表現(xiàn)及成果。在完成任務(wù)之后，認(rèn)真聽取各小組長的工作匯報，在課堂時間允許的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡短的自我評述。而教師可就發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析、總結(jié)，剖解其行為動因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)計劃。在此過程中，要注重措辭委婉恰當(dāng)而又不失力度，幫助學(xué)生成長。

4 結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職課堂的實現(xiàn)十分重要和必要。由于個人能力有限，加之中職課堂環(huán)境復(fù)雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望各中職教師深刻認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要性，認(rèn)真分析各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，合理設(shè)計、分配、實施任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，改善課堂教學(xué)環(huán)境，可在本文論點(diǎn)基礎(chǔ)上，采取更多有效任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介

魏紅欣（1979-），女，河北省石家莊市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為石家莊市鐵路技術(shù)中等專業(yè)學(xué)校教師。研究方向為計算機(jī)教學(xué)。

作者單位

石家莊市鐵路技術(shù)中等專業(yè)學(xué)校 河北省石家莊市 050000