馮丹丹 唐德林

一、引言

21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才取決于教育[1]。因此,教育對(duì)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，而教師作為教育組成的一大要素，對(duì)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。不同的教育背景下，教師發(fā)展的要求不同。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師的要求主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上。而在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育發(fā)展開拓了新維度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這一組合名詞提出來后，引起了教育界的廣泛關(guān)注，也掀起了我國教育事業(yè)的革命性變革。許多高校教師在這樣的形勢(shì)下感到茫然，如何實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展成為他們亟須解決的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下對(duì)高校教師發(fā)展需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)已融入我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” “互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等這種線上線下的混合形態(tài)使我們的生活方式、工作方式隨之改變。而在教育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 逐漸對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行底層構(gòu)建，它的提出也給教育帶來了一場(chǎng)革命，為教育教學(xué)的改革提供了新的思路和方向[2]。這樣的時(shí)代背景對(duì)高校教師的自身發(fā)展提供了契機(jī)，他們只有了解國家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)當(dāng)代高校教師的發(fā)展需求后，才能更好的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

(一)國家對(duì)當(dāng)代高校教師的發(fā)展需求

江澤民同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”中共十八屆五中全會(huì)明確了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。其中，“創(chuàng)新”一詞排在第一位，而科學(xué)技術(shù)又是第一生產(chǎn)力。傳統(tǒng)的教育，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。在這種教育形式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，且對(duì)知識(shí)的獲取方式單一，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和知識(shí)的遷移應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。國家想要提高在國際上的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須依靠創(chuàng)新型科技人才，尤其在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)尤為重要。高校作為培養(yǎng)人才的主要基地，必須適應(yīng)國家對(duì)創(chuàng)新型科技人才的需求，這就要求高校教師在專業(yè)性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依靠現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研實(shí)踐能力。

(二)社會(huì)對(duì)當(dāng)代高校教師的發(fā)展需求

社會(huì)是人才輸出的接收站，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)符合當(dāng)今社會(huì)需求，即學(xué)生不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是具備自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和良好的道德修養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐鍛煉。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但缺少發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也不利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，使中國經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型和增長的過程中，以信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，發(fā)揮信息技術(shù)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，形成以提升創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)[3]。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，掌握現(xiàn)代化科技技術(shù)、能解決實(shí)際問題、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、善于學(xué)習(xí)的人才才能滿足社會(huì)的需求。因此就需要高校教師培養(yǎng)出合格的具有自主學(xué)習(xí)能力的技術(shù)型創(chuàng)新人才。

(三)學(xué)校對(duì)當(dāng)代高校教師的發(fā)展需求

學(xué)校要發(fā)展、要提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要靠教師。傳統(tǒng)教育重視學(xué)生的成績(jī)，因此對(duì)教師的要求更多在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)能力上。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高校教師面臨著多方面的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為學(xué)生提供了大量的線上專業(yè)性課程，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，而學(xué)校教師更多的是在線下組織教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，成為學(xué)生問題的解決者，道德的指引者。因此學(xué)校對(duì)教師提出了新的需求：一是對(duì)知識(shí)的要求，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還注重實(shí)踐性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；二是對(duì)技能的要求，除必要的教學(xué)技能外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用；三是對(duì)能力的要求，為適應(yīng)線上線下的混合教育模式，學(xué)校更關(guān)注教師的科研能力、輔導(dǎo)能力、互動(dòng)能力。

(四)學(xué)生對(duì)當(dāng)代高校教師的發(fā)展需求

今天的學(xué)生大多是伴隨著新技術(shù)成長起來的一代。他們的生活和學(xué)習(xí)被計(jì)算機(jī)、游戲機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等數(shù)字工具包圍，信息技術(shù)對(duì)他們的認(rèn)知、態(tài)度及行為習(xí)慣影響巨大[4]。他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求發(fā)生了巨大變化，他們可以借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多樣化、個(gè)性化，并且這種學(xué)習(xí)可以跨越時(shí)空的限制。學(xué)校教師不再是知識(shí)的主要來源和學(xué)術(shù)上的權(quán)威，學(xué)生完全有能力通過網(wǎng)絡(luò)獲得老師所不知的信息，學(xué)習(xí)老師專業(yè)外的知識(shí)。與知識(shí)灌輸相比，今天的學(xué)生更希望教師能為他們提供合適的學(xué)習(xí)資源，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下教師自身的發(fā)展

我們現(xiàn)在正處在信息化時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等的推進(jìn)下，我國教育面臨著革命性的變革，其中教師起著重要作用。在新的歷史發(fā)展階段，高校對(duì)教師的需求正逐步從滿足教師規(guī)模擴(kuò)張的需要，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識(shí)技能復(fù)合、研究和實(shí)踐能力俱佳的新型教師[4]。高校教師應(yīng)該在教育變革的歷史性時(shí)期，明確教師的發(fā)展需求，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

(一)正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是線上學(xué)習(xí)，不是用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，不是對(duì)傳統(tǒng)教育的否定或摒棄，而是利用互聯(lián)網(wǎng)思維和特點(diǎn)，在尊重教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教育的底層構(gòu)建，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，促進(jìn)教育多元化和個(gè)性化，打破了學(xué)校教育對(duì)時(shí)間和空間的限制，從根本上解決教育在人才培養(yǎng)上質(zhì)量與數(shù)量、理論與實(shí)踐的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出之前，高校的教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，課下輔助少量的視頻教學(xué)；而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出之后，全球范圍內(nèi)開展了大規(guī)模慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師更多的是為學(xué)生組織教學(xué)資源并解決問題，線上線下教學(xué)基本居于同等地位。

(二)提升自身的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與教育融合，促進(jìn)教育走向信息化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，想要提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念植入教育者腦海中，通過打造信息化教育環(huán)境，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)思維與活動(dòng)有潛移默化的作用[5]。作為高校教師，應(yīng)該具備這個(gè)時(shí)代所需求的信息素養(yǎng)。在信息更新速度如此快的今天，高校教師應(yīng)具備獲取、處理并加工信息的能力，并能將獲取的信息用于教學(xué)中，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿與動(dòng)態(tài)；同時(shí)應(yīng)具備選取與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)和工具解決教學(xué)問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，其次也能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化科技技術(shù)。另外，高校教師應(yīng)該不斷提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐能力。

(三)不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下一體化教學(xué)是今后高校教育的常態(tài)，課下學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，個(gè)性化，課上教師主要在于知識(shí)的應(yīng)用層面和問題的解決，并加以道德修養(yǎng)的引導(dǎo)。因此，高校教師不僅僅要具備專業(yè)理論知識(shí)，還需對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，跨學(xué)科知識(shí)有相應(yīng)的了解。在知識(shí)方面做到專而精，博而廣，并且注重課程知識(shí)的應(yīng)用層面。其次，教師也是學(xué)習(xí)者，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式下，高校教師要不斷接受新知識(shí)、新技能，走專業(yè)化發(fā)展之路，要擅于利用網(wǎng)絡(luò)資源在線學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(四)提高科研能力水平

教師的學(xué)習(xí)模式直接影響了教師的教學(xué)模式，教師自己如何學(xué)習(xí)實(shí)際上影響了他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的期待。所以，改變教師的學(xué)習(xí)模式，也就間接地影響了教師的教學(xué)模式[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)下，產(chǎn)生了基于項(xiàng)目研討式的研究型學(xué)習(xí)模式 ，這種學(xué)習(xí)模式是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源并在老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，學(xué)生解決問題過程就是學(xué)習(xí)知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化的過程。同時(shí)，隨著線上教育在教育教學(xué)中的擴(kuò)大，需要成立專門研究課程的教師團(tuán)隊(duì)，研發(fā)教育課程資源。因此，高校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)的模式，以項(xiàng)目研討式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)、科研能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前的新型學(xué)習(xí)模式，將自身的經(jīng)驗(yàn)和能力融入教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與解決問題的能力，適應(yīng)教學(xué)改革的需求。

(五)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是他們獲取知識(shí)的唯一途徑。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)該從課堂的主宰中抽離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的組織者，學(xué)生問題的解決者，道德修養(yǎng)的引導(dǎo)，有效地運(yùn)用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。其次，在信息時(shí)代高校教師不再是學(xué)術(shù)上的權(quán)威，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，不斷努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能站在時(shí)代發(fā)展的前沿，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)了我國教育的變革，混合教育將成為今后教育的主要模式，這對(duì)教師的發(fā)展提出了新的需求，教師的發(fā)展也會(huì)反作用于教育的發(fā)展方向。因此，高校教師必須明確教育的發(fā)展方向，努力達(dá)到當(dāng)今時(shí)代背景下的教育需求，培養(yǎng)出國家、社會(huì)所需的人才。